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9、自主学习：自主学习是与接受学习相对而言地，是指学生自己有目的地学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识的学习方式。倡导自主学习地关键在于引导，要帮助学生提高学习地自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好地学习习惯。10、分解式目标：按照"知识和能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观"三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
11、三维目标：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养整体提高。
12、交融式目标：在叙写时不出现 "知识和能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观"这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
13、对话：教学过程中教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本之间就教学问题展开多向地信息沟通与多元地意义重构。
14、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称 为"课堂即时评价 "，也称"情境性评价"。这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生、生生)状态下课堂教学地过程与结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结 论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
15、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口 语交际)为核心，是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯地融合。这种素养不仅表现为有较强地阅读、 习作、口语交际地能力，而且也表现为有较强地综合运用能力──在生活中运用语文地能力以及不断更新知识地能力。
16、语文课程的基本理念：全面提高学生语文素养、正确把握语文教育地特点、积极倡导自主、合作、探究地学习方式、努力建设开放而有活力地课程。
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