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在幼儿教师招聘笔试“活动设计题”、幼儿教师招聘面试“试讲教案设计”中，发现很多考生在设计中出现了诸如目标定位含混、不够全面与不够规范等问 题，导致在活动试讲时往往会出现环节推进上缺乏递进性，设计提问显得随意、漫无目的，常常无法准确把握所属领域(健康、语言、科学、社会、艺术)试讲重 点。通过一段时间的汇总，将考生们的易错点经过归类整理、总结并分析出了五大问题。
一、目标缺乏针对性
考生制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，可套用于本领域任何一个活动甚至其他领域活动，仔细分析会发现，有考 生写的认知、情感目标不能让人一目了然地知道这个活动是属于什么领域，领域特点不够明显，目标量化度不够，导致在试讲时无法把握重点;有考生写的能力目标 较模糊，不能就具体的活动清晰而明确地陈述幼儿应获得哪方面能力的发展。
二、目标制订不够全面
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园五大领域的内容是相互渗透的，除本领域的核心价值外，还应考虑其余四个领域以及认知、情感和能力三个 维度目标协同发展的需要，使制订的目标具有全面性。只就领域提出单一目标或只就领域特点提出目标皆为不够全面。如托班美工活动撕贴“柳条”，考生只提出一 条目标：学习用较大的皱纹纸撕成柳条，就忽视了“情感”、“认知”两方面的发展，导致幼儿在活动中发展不够均衡，不适于完整发展。
三、目标制订难易度不适宜
我们时常会碰到考生设计的一些看似过程顺畅、形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，不免会反思：活动的重难点在哪里?活动中幼 儿获得了什么突破?究其实质，教学目标制订未能准确定位幼儿的“最近发展区”(维果斯基的“最近发展区理论”认为，幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现 有水平，另一种是幼儿可能达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区)。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动积极性，发挥 其潜能，同时也要考虑幼儿的现有水平谨防目标制订过高。
四、目标缺乏纯粹性
考生在撰写教育活动目标时，经常会在目标表述中出现“通过……”、“在……中”等句式，如：“在观察、操作、品尝和交流中，进一步发展幼儿的观察力和表述能力”。这些句式不是目标恰当的表述方式。实际上，这是把属于教育活动“手段”或“途径”的内容混合于活动目标中。
五、目标陈述不规范
其一是从表述的逻辑性看，考生在教学目标制订中还存在着行为主体不统一的现象。有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体，例如，有考生 写的健康教育活动“单脚站的小公鸡”的目标为：学习在不同的物体上单脚站立;通过有趣的游戏活动培养幼儿的耐力;能积极愉快地参与游戏活动。其中第一和第 三是从幼儿的角度出发的，第二是从教师的角度出发的，行为主体不一致，缺乏针对性。其二是语言组织混乱繁琐，堆砌赘述，导致所制订的目标操作性不强。
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