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综合课程又称“整合课”，有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合;学科的综合有邻近学科的综合，也有跨学科的综合;另外还有学科、活动、社会问题等混合的综合等形式。而比较典型的综合课程有相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
(一)相关课程
相关课程又称“联络课程”，由具有科际联系的两门以上科目组成，如语文/历史、数学/科学、数学/物理/化学、化学/生物、语文/社会，等等。在这种情况下原有的科目依然单独存在。组成相关课程的各相邻科目既保持原有的学科之间的界限，又在各科课程标准中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。
例如：在校本课程数学/科学课程的课堂教学中，第一次课由科学课的老师讲授植物生长的基本规律和条件，并要求每个学生自备黄豆种子，让学生将种子种在生物试验田里。过了一周的第二次课上，数学老师带领大家去试验田观察、测量自己种的种子的发芽和生长情况，并将所获得数据填写在观察记录单上。接下来的第三次课，科学课老师让学生们根据自已在观察记录单上填写的数据来报告、解释自己种的种子的生长情况。
(二)融合课程
融合课程是指两门以上有关联的科目融合而成的一门新的科目。融合课程强调的是科目内容之间的有机融合，不是科目内容的“拼盘”。与相关课程不同的是，原有科目不复存在。
例如：在校本课程开发中，将自然科学中某些领域如地质、气象和地理融为一门新科目——地学(地球科学);例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学;又如，将历史、区域地理、音乐、文学等科目融合成校本课程“区域文化”。
(三)广域课程
广城课程是指将学校所有学习科目总体上依其性质重新划分为数个大的学习领域，每个领域较原来的学习科目在教材和内容范围上都有所扩大。例如，我国台湾1998年颁布的中小学九年一贯课程纲要将中小学校的学习科目重新划分为七大学习领域，即语文学习领城、数学学习领城、社会学习领域、艺术与人文学习领域、健康与体育学习领域、自然与生活科技学习领域、综合活动学习领域。
(四)核心课程
核心课程有两种，一是指所有学生都要学习的那部分科目，如语言艺术、科学、数学和历史，被认为是美国中学“普通学习的核心”;二是指以问题为核心，将几门学科(必修或选修)结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。核心可以是一个一个学术领域或主题，也可以是儿童的发展需求或儿童的活动经验，也可以是社会问题。目前就我国的校本课程开发而言，主要是开发后一种核心课程。
【试题再现】
某类课程的组织形式如图所示：这类课程是( )
A.相关课程 B.融合课程 C.广域课程 D.核心课程
【答案】D。解析：本题考查的是课程的类型。相关课程是把两门或两门以上学科的知识综合到一门课程中，但不打破原来的学科界限;融合课程是打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程;广域课程又称综合课程，合成课程，是采用合并相关学科的办法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中;核心课程指的是对所有学生都必要的，是以问题为核心的。图中所示的有关的自然知识、其他边缘学科、有关的技能、有关的社会知识都是以问题为核心的，符合核心课程以问题为核心的概念。D项正确。故正确答案为D
综合课程的分类
综合课程又称“整合课”，有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合;学科的综合有邻近学科的综合，也有跨学科的综合;另外还有学科、活动、社会问题等混合的综合等形式。而比较典型的综合课程有相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
(一)相关课程
相关课程又称“联络课程”，由具有科际联系的两门以上科目组成，如语文/历史、数学/科学、数学/物理/化学、化学/生物、语文/社会，等等。在这种情况下原有的科目依然单独存在。组成相关课程的各相邻科目既保持原有的学科之间的界限，又在各科课程标准中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。
例如：在校本课程数学/科学课程的课堂教学中，第一次课由科学课的老师讲授植物生长的基本规律和条件，并要求每个学生自备黄豆种子，让学生将种子种在生物试验田里。过了一周的第二次课上，数学老师带领大家去试验田观察、测量自己种的种子的发芽和生长情况，并将所获得数据填写在观察记录单上。接下来的第三次课，科学课老师让学生们根据自已在观察记录单上填写的数据来报告、解释自己种的种子的生长情况。
(二)融合课程
融合课程是指两门以上有关联的科目融合而成的一门新的科目。融合课程强调的是科目内容之间的有机融合，不是科目内容的“拼盘”。与相关课程不同的是，原有科目不复存在。
例如：在校本课程开发中，将自然科学中某些领域如地质、气象和地理融为一门新科目——地学(地球科学);例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学;又如，将历史、区域地理、音乐、文学等科目融合成校本课程“区域文化”。
(三)广域课程
广城课程是指将学校所有学习科目总体上依其性质重新划分为数个大的学习领域，每个领域较原来的学习科目在教材和内容范围上都有所扩大。例如，我国台湾1998年颁布的中小学九年一贯课程纲要将中小学校的学习科目重新划分为七大学习领域，即语文学习领城、数学学习领城、社会学习领域、艺术与人文学习领域、健康与体育学习领域、自然与生活科技学习领域、综合活动学习领域。
(四)核心课程
核心课程有两种，一是指所有学生都要学习的那部分科目，如语言艺术、科学、数学和历史，被认为是美国中学“普通学习的核心”;二是指以问题为核心，将几门学科(必修或选修)结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。核心可以是一个一个学术领域或主题，也可以是儿童的发展需求或儿童的活动经验，也可以是社会问题。目前就我国的校本课程开发而言，主要是开发后一种核心课程。
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