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教学设计
23.请根据部编版语文八年级下册第三单元第9课《桃花源记》,从教材中选取某些片段或者抽取一个专题，写一篇片段教学设计的教案。要求包括教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程等。
(附：教材内容节录)
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣 人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。
教学目的：
1.朗读、背诵课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间：
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入课文，激发兴趣。
由湖南的风景区“桃花源”引出课文
二、指导阅读“阅读提示”,简介作者作品。
陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，东晋著名诗人。诗歌多以表现田园山水、归隐居之乐见长，是田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过 着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年(421年),陶渊明约57岁。他既拒绝过乐鲁政权的征召，又复拒绝同刈裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会； “记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
三、教师范读课文，然后学生自读课文。
1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 怡然 便要还家 邑人语云 郡下 诣 骥
2.学生放声自读课文。
要求：基本读准断句，注意语气节奏。
3.检查学生自读情况。
A.请三位同学读完全文。教师要纠正朗读时出现的错误。
B.齐读课文，注意刚才同学朗读时出现的问题。
四、学生结合相关注解自主阅读课文，并讨论文章的内容与结构。
1.文章以什么为线索来安排材料的?
2.标出文中能表现渔人行踪的词语。
(表示行踪变化的词句：缘溪行，忽逢桃花林，复前行，便得一山，从口入，复
行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路。)
3.据此划分课文的层次。
(学生分小组讨论并完成题目)
总结明确：以渔人行踪为线索安排材料。 (行踪可以理解为地点的转移)
根据以上的总结，将课文分层： (一)(1)发现桃花源。
(二)(2—3)进入桃花源。
(三)(4—5)离开而复寻桃花源未果。
五、学生按照老师要求自主完成相关字词的学习，可分组练习讨论。(在文中相应位置做好笔记)
六、布置作业。
1.将课堂所做练习完成在作业本上
2.用现代文复述课文
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