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教学设计
请根据人教版高一语文必修上册人教版2019版第三单元《归田园居》(其一) 设计一篇教案，要求包括教学目标、教学重难点、教学过程等。
归园田居(其一)①
陶渊明
少无适俗②的③，性本爱丘山④。
误落尘网⑤中， 一去三十年⑥。
羁鸟⑦恋旧林，池鱼见故渊。
开荒南野⑧际，守拙⑨归园田。
方宅十余前⑩,草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暖暖⑪远人村，依依⑫虚里⑬烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠⑭。
户庭⑮无尘杂⑯,虚室⑰有余闲⑱。
久在樊笼⑲里，复得返自然。
学习提示：
曹操的《短歌行》表达对时光流逝的感概，以及建功立业的宏愿。陶渊明的《归园田居》抒发对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。这两首诗均为古体诗，但在语言风格和表达技巧上有很大不网。前者是四言，质朴刚健。运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心态；后者是五言。平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔就匀勒由一副乡村日常生活的图景。要在诵读中体会两首诗不同的的韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想感情。背诵《短歌行》。
教学设计题
31. 【答案】
一 、教学目标
语言构建与运用：朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。
思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读，把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。
审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。
文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园 情怀和追求自由独立的精神品格。
二 、教学重难点
运用想象与联想来描慕诗歌画面：领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
三 、教学过程
(一)课堂导入
通过复习回顾初中学到的内容，并询问学生是否知道“百世田园之主”“千古隐 逸之宗”是哪位诗人，在此基础上得出——陶渊明，并引导学生背诵《饮酒》其五，顺势导入本节课的学习。
(二)整体感知，初读课文
1.组织学生诵读(齐读一听朗诵一 自由读一个别提问一齐读)
2.组织学生欣赏诗歌朗读，注意朗读的节奏和感情。
(注：五言律诗节拍通常“二二一 ”或“二一二”,如“误落尘网中， 一去三十 年”是“二二一 ”,“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”是“二一二”。)
3.朗读课文后， 一起解决“诗人为何而归?”的这个问题。
(三)精读课文，研读赏析
第一种思路——
1.解题：俗话说“眉目传情”,但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多信息， “归园田居”这个标题的题眼是哪个字?
点生回答，师总结得出： “归”。
2.全文围绕“归”字来写了哪几个问题?作者又是如何来回答这些问题的?从诗中找到依据并加以解说。
解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。 学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。
点生回答，师总结得出：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?
3.具体分析
(1)从何而归?
点生回答，师总结得出：尘网、樊笼。
追问：尘网、樊笼比喻什么?
点生回答，师总结得出：官场生活。
(2)为何而归?
点生回答，师总结得出：“少无适俗韵，性本爱丘山”:表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗” 就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。
“误落尘网中， 一去三十年”:沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。 “一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之 深。)
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”:“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中的诗人，“旧林”、“故渊”比喻诗人久违的田园。运用对比和衬托，说明自己跟它们一样早有想摆脱官场束缚，返归田园的愿望了，现在终于做到，并保持了自己的本来面目。表达了一种摆脱官场束缚的强烈愿望。
“开荒南野际，守拙归园田”:“守拙”,不随波逐流，固守节操。归园田是为 保持自己精神上的自由和独立。
前八句，我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历，看到了诗人内心的悔恨以及对官场的厌恶，读的时候语速慢一些， 一些表示作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、三十年、恋、思”等，请全班男同学朗读这几句诗歌。
(3)归去如何?
点生回答，师总结得出：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”
作者情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。
(4)归向何处?
点生回答，师总结得出：归向园田。
第二种思路——找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。同时进行讨论交流
1.诗人笔下的田园风光有哪些?请找出诗歌中的意象。点生回答，师总结得出：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。
2.作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法?点生回答，师总结得出；视觉(近远结合),听觉(以动衬静),动静结合；白描(描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。) 并提示学生在写景的时候也可以参照这种方法。
3.诗人笔下的田园景色是怎样的呢?请同学们用手中的笔将其描写出来或者用 素描的形式勾勒出来。学生展示。点生回答，师总结得出：你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广， 房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的 阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽!远望村庄 轮廓模糊，炊烟袅袅， 一切是安详的、舒缓的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，鸡在桑树枝头得意地啼叫。整个乡间呈现一派宁静、和平的景象。
4.你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样?
点生回答，师总结得出：清幽、安定、和谐、宁静(普通寻常)。
5.为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好?
点生回答，师总结得出：诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。
(三)拓展延伸
询问学生“如果你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的处境，你会选择“归 隐”还是“做官”?”
背景链接：陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。到陶渊明时，家世 衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但是，当时的东晋政治腐败， 社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利。陶渊明到29岁时才出仕，但未得到重用，只做过几任小官，不久又归隐，后又时隐时仕。在41 岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见， 他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。
学生发表自己的看法。
教师小结：陶渊明舍弃了为“五斗米折腰”,得到了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲；舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和个性的自由。人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中的星斗可望而不可即的时候，会有烦恼和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要学会舍得。
四、课堂小结
1.引导学生按照内容、情感、技法三条线索归纳全诗，形成清晰的学习脉络。
点生回答，师总结得出：内容：归隐田园的原因；归隐后的田园生活；归隐后的心境；情感：对官场的厌恶；对田园生活的向往；技法：比喻、夸张、白描。
2.背诵诗歌： 一生尝试背诵；全班齐背。
五、板书设计
略。
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