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续表
我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：
第一，教育具有鲜明的等级性。教育的等级性体现在统治者掌控着政权，社会地位决定了是否能接受教育和接受教育的内容。
第二，教育的目的是为统治者服务。接受教育的目的是为统治阶级服务，不重视知识的实用性，主要学习儒家经典和一些伦理道德规范。
第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。教育过程中不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重对经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。
(二)近现代的小学教育
1.近现代小学教育的草创时期
近现代小学教育草创时期的相关重点内容见下表：
续表
2.清末“新政”的小学教育
清末“新政”时期小学教育的相关重点内容：
3.中华民国的小学教育民国时期的学制主要如下：
续表
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2002建校首年，即有近1000名学员。
2006建校4年，欣瑞培养了近万名教师人才。
2010建校8年，欣瑞全国布点，学员数突飞猛进。
2025建校23年来，欣瑞培养了近100万名教师人才。
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摘要：小学教师资格证考试内容包含《综合素质》、《教育教学知识与能力》两个考试科目，本篇文章是《教育教学知识与能力》相关考试内容。
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我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：
第一，教育具有鲜明的等级性。教育的等级性体现在统治者掌控着政权，社会地位决定了是否能接受教育和接受教育的内容。
第二，教育的目的是为统治者服务。接受教育的目的是为统治阶级服务，不重视知识的实用性，主要学习儒家经典和一些伦理道德规范。
第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。教育过程中不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重对经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。
(二)近现代的小学教育
1.近现代小学教育的草创时期
近现代小学教育草创时期的相关重点内容见下表：
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2.清末“新政”的小学教育
清末“新政”时期小学教育的相关重点内容：
3.中华民国的小学教育民国时期的学制主要如下：
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