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1.先行组织者教学技术常用于( )。
A.发现学习
B.接受学习
C.个性化学习
D.掌握学习
2.“杀鸡儆猴”的教育效应容易被解释的现代心理学理论是( )。
A.强化原理
B.认知失调说
C.从众说
D.观察学习说
3.他人受到表扬后自己会增加产生同样行为倾向的强化属于( )。
A.直接强化
B.自我强化
C.替代强化
D.都不对
4.小明干扰其他同学做实验，于是老师不让小明参加本次试验。这种行为属于( )。
A.惩罚
B.正强化
C.负强化
D.消退
5.奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出( )教学策略。
A.先行组织者
B.验证假说
C.意义学习
D.程序教学
6.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响。这位学生的认知方式很可能属于（ ）
A.场依存型
B.场独立型
C.冲突型
D.沉思型
7.小强活泼好动、情绪发生快而多变、思维敏捷、善于交际，但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力。他属于（ ）气质类型。
A.黏液质
B.胆汁质
C.多血质
D.抑郁质
8.学习新知识时，以列提纲的形式来理清思路加强记忆。这里使用的学习策略是（ ）
A.精加工策略
B.元认知策略
C.组织策略
D.调节策略
9.将有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习三种形式的心理学家是（ ）
A.奥苏贝尔
B.加涅
C.克劳德
D.威特罗克
10.在呈现某一事物时，交替变更它的存在形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，突出事物的本质特征。这种方式被称为（ ）
A.直观教学
B.启发教学
C.比较
D.变式
【参考答案解析】
1.B【解析】先行组织者是由奥苏贝尔提出来的。奥苏贝尔主张接受学习。
2.D【解析】杀鸡儆猴为常用成语，本意是杀鸡给猴子看，比喻用惩罚某个个体的办法来警告别的人。所谓观察学习正是通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。
3.C【解析】班杜拉的社会学习理论把强化分为三类：直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化;自我强化，人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己;替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
4.A【解析】强化的目的是使目标行为概率的增加，正强化强调个体在作出某种反应后，给以愉快刺激，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加;负强化强调消除某种厌恶刺激，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加。惩罚和消退都强调目标行为的概率的减少。惩罚强调呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，而使目的行为的概率减少。
5.A【解析】所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平要高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移。所以此题选A。
6.A【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。
7.C【解析】多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
8.C【解析】纲要策略也称提纲挈领，是掌握学习材料纲目的方法。纲要可以是用语词或句子表达的主题纲要，也可以是用符号、图式等形象表达的符号纲要。纲要策略属于组织策略。
9.A【解析】略。
10.D【解析】题干所述为变式的概念。
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