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案例分析题（本大题共2小题，第1小题10分，第2小题12分，共22分）
67.近一段时间，初三年级某班班主任孙老师愁坏了，她发现学习成绩一直不错的梁丽同学整天愁眉不展，临近中考了，上课时注意力不集中，成绩也有些下降，几次模拟考试也没有发挥出应有的水平。孙老师与她谈心时，梁丽说她近无心学习，不知道该学什么，也不知道为谁而学，觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来的学习和生活很迷茫。
另外，孙老师还发现“插班生”王磊同学行为孤僻，和同学很少有交流，无法融入新的学习生活环境，还认为同伴们不跟他玩耍是因为看不起他，因为他是从别的学校插班来的。他觉得大家对他都充满敌意。
（1）根据埃里克森的人格发展理论，这一时期的学生具有什么特点？有哪些表现？（5分）
（2）如果你是孙老师，对案例中这些情况有何应对措施？（5分）
为促进学生学习积极性，提升课程参与度和互动感，B班班主任决定引入知识竞赛的教学方式。一段时间过后，确实有的学生在课堂上发言更加主动、回答问题更加积极、参与小组讨论更加活跃，还有部分学生的成绩有了明显的提高。更让他欣慰的是，一些学生在课间休息时和放学回家后，仍旧和同伴、父母进行知识竞赛，以此巩固和充实自己的知识。然而，班主任还发现一些学生为了竞赛名次恶性竞争，甚至有学生在竞赛中用手机作弊、偷藏资料，这让B班班主任大为不满。
（1）结合案例，从教育功能的类型角度，分析A班和B班的教学现象。（6分）
（2）结合自身经验，谈谈如何减少教育对个体发展产生的负面影响。（6分）
67.(1)美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。人格发展的第五阶段是自我同一性对角色混乱阶段（12～18岁）。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。案例中梁丽和王磊面临角色同一性对角色混乱之间的冲突和选择时，产生同一性迷乱。他们未能成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的社会角色和人生目标未能形成定论，产生了迷乱。
（2）教师通常是合适和有可能帮助学生获得同一性的人。当学生出现同一性危机时，教师要积极帮助学生处理这些危机。本案例中，教师可以采取的措施有：①把青少年当作成人看待；②不在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；③给予明确的指示，让青少年独立完成任务；④注意发挥非正式群体积极的作用；⑤提供机会让学生体验社会角色和职业；⑥和学生保持良好的沟通，让学生有意识的了解自己；等等。
68.（1）教育功能有不同的分类。按作用的方向，教育功能可分为正向功能和负向功能。正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。例如，促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。A班班主任的做法并没有使A班的成绩明显提升，却有部分学生产生了逃课、厌学等行为或负面情绪。这体现了教育的负向隐性功能。B班班主任的做法一方面使得有些学生在课堂上发言更加主动、回答问题更加积极、参与小组讨论更加活跃，还有部分学生的成绩有了明显的提高，这些体现了教育的正向显性功能；另一方面，一些学生为了竞赛名次恶性竞争，甚至有学生在竞赛中用手机作弊、偷藏资料，这些体现了教育的负向隐性功能。
（2）克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。首先是树立“以人为本”的教育理念。以人为本的教育，就是要把人看作是目的，而不是手段；把人看作是具体的、能动的生命体，尊重他们的人格，满足他们的需要，体验他们的喜怒哀乐。一言以蔽之，“以人为本”就是要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。后，要纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。我们须找准问题的焦点，有针对性地加以改正。
（考生可结合自身经验适当加以阐述，言之有理即可）
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