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1.在归因结论中，属于内部不稳定的因素是( )。
A.能力
B.努力
C.运气
D.任务难度
2.在班上进行启发式教学的关键是( )。
A.设置合理课堂环境
B.反馈信息
C.组成讨论小组
D.创设问题环境
3.学校用“三好学生”的方式来激励学生主要激发学生的( )。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
4.内控型学生通常将个人成败原因归结为( )。
A.能力高低
B.努力程度
C.运气好坏
D.任务难度
5.以提高能力，掌握知识为目标的学生，倾向于选择( )。
A.低难度的任务
B.高难度的任务
C.中等难度的任务
D.高或低的任务
6.根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是( )
A.14周岁以下
B.14周岁以上不满16周岁
C.18周岁以下
D.14周岁以上不满18周岁
7.教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业( )
A.优先发展
B.育人为本
C.改革创新
D.促进公平
8.根据《义务教育法》规定，我国实施义务教育以( )主的管理体制。
A.乡级人民政府
B.镇级人民政府
C.县级人民政府
D.市级人民政府
9.根据《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》规定，( )是义务教育的战略性任务。
A.综合发展
B.优先发展
C.均衡发展
D.全面发展
10.以下不属于《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法(试行)》中关于教师评议方式( )
A.教师评
B.家长评
C.学生评
D.校长评
【参考答案解析】
1.B【解析】按照韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素;努力属于内部、不稳定、可控制的因素;运气属于外部、不稳定、不可控的因素;任务难度属于外部、稳定、不可控的因素。
2.D【解析】教师进行启发式教学，调动学生学习的积极性和主动性，关键在于创设问题情境，引导学生独立思考，积极探索，培养学生良好的思维方法和能力。
3.C【解析】奥苏贝尔把学校中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力即学生渴望掌握知识的倾向，是内驱力，多半从好奇的倾向中派生而来。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应的地位的愿望，主要源于同伴、集体的赞许和认可。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许和认可而努力学习的一种需要。学校常采用的评“三好学生”的方式激发的是学生的自我提高内驱力。
4.B【解析】内控型学生通常把个人成败归因于自身能控制的因素，而努力是内部、可控的因素。并且归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
5.C【解析】成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力，倾向于选择中等难度的任务;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能，倾向于选择高或低的任务。
6.B【解析】《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第六章第四十五条规定，“对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理”。
7.A【解析】《中华人民共和国教育法》第四条规定：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展”。
8.C【解析】《中华人民共和国义务教育法》第七条规定：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制”。
9.C【解析】《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》第四章第九项规定：“推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源”。
10.D【解析】《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法(试行)》第五部分(考核程序和方法)第三点规定：“学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议”，不包括校长评。
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