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第四种，写出情境体验。
有的课文内容带有很强的情境性，如果学生投入其中，通过"写"的体验激活自身的经 验，可以在想象中产生神思、移情、感悟，体会到文章的精妙。如在上《大雁归来》时，学生因对大雁的陌生而与课文隔了层"皮"，阅读反应冷淡。我就请他们仔 细阅读第6和第9自然段，把文中描写大雁叫声的句子画出来，并根据这些叫声想象出具体的情节。当堂写下来。
学生很快找到了描写雁叫声的句子：
(第6节)"每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语。是它们在论述食物的价值。"
(第9节)"有很长一段时间都是静悄悄的......突然间，刺耳的雁叫声出现了， 并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声。有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后 发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。"
学生写下的想象片段：
(片段一)这是那群大雁的头领，仰着脖子拍着翅膀，与手下在商议着去哪儿觅食。一只 年长的大。雁沙哑着喉咙说："大王，我们就到前面那座山后去吧，昨天我发现那里有一大片收割后的玉米地，肯定有很多漏下来的玉米粒呢。"另一只年轻的公雁 高声嚷道："不好，不好，还是飞远一点吧，那片玉米地离我们那么近，就像我们的仓库一样，留着以后慢慢享用吧。现在我们到远一点的地方，多找些粮食，免得 被别的鸟们抢先了。"头领觉得后者说得更有道理，就采纳了它的意见。确定出征地后，头雁不断拍打着翅膀点将，好一副"沙场秋点兵"的样子。大雁群跟留守在 家的亲人告别后，呼啦啦地起飞，排成了"人"字形，由头雁带着直奔远处而去......一天的劳动结束了，它们争论着明天是不是还要继续来这里。不同意见 的叫声都响亮地散开来，在头领的一声命令下，它们又集体起飞。到家了，它们一只只像凋零的枫叶摇晃着从空中直落下来，下面的老老少少早踮起了双脚、张开了 翅膀迎接自己的亲人回来。一家人团聚，分享着一天的成果，不时传来低低的声音，是它们在谈论着今天的收获，还有几只小雁在品评着什么好吃，什么不好吃。
(片段二)夜静悄悄的。突然间，一声刺耳的雁叫声划破了黑夜的寂静，原来它被一个同 伴--一只强壮的公雁咬了一口。它不服气，也气汹汹地去咬那只公雁。于是。两只大雁在水面恶战起来。越来越多的大雁被惊醒，观战者保持着中立的态度，好像 在看一场决斗。隐隐约约的讨论声似乎让大家明白了，原来打架的两只大雁都喜欢同一只雌雁，想借此机会决一胜负，输的那只就自动放弃。雁群中年纪最大的雁大 爷出来说话了："你们有力气，就留着明天好好去干活，谁拿回来的粮食多，我们的雁姑娘自然会喜欢他多一点，谁就有希望赢了。打架多不文明啊！"两只公雁真 的住手了，围观者也纷纷散去，一路上还有一些轻声的评论。渐渐。一切又重归于寂静了。
当学生们交流着自己所写的想象片段时，他们原本冷淡的表情不见了，一个个随着同学的想象或笑或惊，或紧张或放松，进入了那种特有的情境，感受着大雁们有趣的生活习性。
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