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3.针对所教学生的特点
板书设计应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。低年级的学生可多带一些形象性的特点，高年级的学生则可以突出逻辑性的特 点。板书内容的繁简则取决于学生的接受能力。学生接受能力强的班，板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差的班，板书可详细些。这样有利于不同的班级学 生不同的学习需要。
二、雪中送炭：把握板书时机性
板书要巧妙地结合课堂教学“进行时”“随风潜入夜”，有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。大多 数教学板书都是在课堂上当着学生的面逐步完成的，所以板书内容呈现的次序和时间也须考究。呈现太早，会觉得突兀;呈现太晚，又会觉得多余;只有当学生需要 的时候写出来，才能达到“润物细无声”的效果。
1.课前板书，指引思路
上课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题、尝试题等让学生去看去思考，这种讲前的板书重在指引学生的学习思路。
2.课中板书，展示中心
在课堂中板书反映的内容是教学的重难点，因此，不仅要精心遣词造句，更要把握时机，才能使学生思维的脉络与教师的讲解配合默契。一般分先讲后书:分 析、归纳前述内容,提出结论后再板书，能起总结作用，可以加深学生对问题的理解;先书后讲:对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理 解的目的，能起到引导作用，诱引学生去追寻教师的思路;边讲边书:充分利用师生双边活动,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维，能 起到控制作用，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使教学思路、教师思路和学生思路合拍共振。
3.课后板书，强化整体
课堂教学讲完后小结时，在原有板书基础上，以简短语言回述教学要点、重点，同时用一些线条、符号、文字连画，标明关系，统领板书，可使学生对教学的整体内容得到强化，这一步是相当重要的。
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