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1.用本色音自如地发声
有些初上讲台的教师为了使自己的声音能震动学生，讲课时大气粗声，一味地发高音;有的教了一段时间的书，把教师的教学语言当成“拉家常”式的语言，讲课有气无力，声音平淡而松软;甚至个别奢望在语言上别具一格来吸引学生注意，哗众取宠的教师故意压喉卡嗓，挤气出声，实际上这些都是大可不必的。教师说话应选择自己声区中的最佳音域或最佳音量，并注意自我监听调节，切忌生硬做作，养成不良的发声习惯，人为破坏自己固有的音色美。教师应该学会扬长避短，正确使用本色音，从而达到声情并茂。
2.会呼吸，会运用气息
表演艺术家李默然说过∶“练声先练气，气足声故亮。”没有足够的气息就不能发出明亮的声音，以“声音”为职业的教师平时就要注意训练自己的肺活量，调节自己的呼吸状态。为了使说话时气息处于自如调节状态，教师可以掌握一些调节气息的方法，如“胸腹联合呼吸法”，其要领如下∶
姿势∶说话时肩平颈正，全身放松。
吸气∶努力下降横隔膜的同时，尽力收缩小腹，口鼻并用吸气，以避免“喝”气声。
用腹肌控制气息的输出，做到均匀平缓，尽量延长一口气使用时间。
用这种方法呼吸，吸气深、气量足，横隔膜下压后成为“气柱”的支撑点，发声轻松，而且声音有立体感，动听悦耳。
3.要适当地运用共鸣技巧
教师的讲课为了使整个教室每个学生都听得清楚，其说话音量必然比平时要高些，为了避免那种仅靠提高声带颤动的频率来增加音量的现象出现，就有必要在发声时适当地运用共鸣技巧，以提高音量、减少疲劳，从而长期保持嗓音洪亮、音色优美。运用共鸣技巧主要应掌握好“口张”、“喉松”、“鼻松”三个环节。口张，即发音时口腔的空音要扩张开，使发声部位后移，声音有了较大的空间，就响亮而浑厚。喉松，喉部放松，声音自然颤动，让声音在喉腔与鼻腔之间产生共鸣。。鼻松，旨在发出音节时，软胯下垂，舌根放松，让气流从鼻腔中流出，同时声音也能在鼻腔中产生充分的共鸣。总之，掌握了共鸣发声的初步技巧，就能使声音响亮、丰厚、圆润。
四、教师语言的情感要求
诗人说∶教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素，能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者，究其根本原因，是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。
(一)教师语言情感的特征
“感人心者、莫先乎情”，“言为心声”。在情感一语言的系统中，先有情感体验，然后才有相应的语言表达。或者说，语言的运用是受一定情感支配或影响的，什么样的语言反映什么样的情感。所谓“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“恶语伤人六月寒”是否定性情感的说明。由此可见，在情感一语言系统中，情感是语言的内容，语言是情感的形式。教师在运用教学语言时，要融入自己的情感，真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶
1.情感的现实性
不可否认，教师语言都包含着一定的情感，具有明显的现实性，它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱，同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情，尤其是先生那简朴、准确、生动的语言，展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。
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