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2.情感的广泛性
教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言，教师教育教学的传、道、启要表之于语言，也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面，在这一切方面中，不论是讲理、言事、还是评入、论物，他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富，所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学，而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神，甚至进入教学内容的一个角色，时而开怀大笑，时而豪情奔放，时而声泪俱下，确实给学生以感染和熏陶，而下课后与学生的交往中则不苟言笑，虚与委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感不丰富，不会随着教学的变化而调节自己相应的情感，从头至尾都是一种腔调，丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露，但是下课后则不一样，要么对学生置之不理，要么对学生过分亲密，要么动辄训人，要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了，宽严有度，亲疏有别。
3.情感的深度性
情感的深度是随着人们对事物本质的认识水平的增长而增长的，随着教龄的增长，教师逐渐认识到了教书育人的重要性，热爱之情也逐渐加深，以至于立志终身从教。情感的深度性来源于对教育事业的热爱和执着追求，有了这种思想境界，才有对工作的一往情深，才说得上是一种美的情感。例如，魏巍、钱小惠等人著的《邓中夏传》一书就写了青年邓中夏在北京大学时∶李大钊先生的“亲切、关怀的语气，讲到了学习的目的，讲到了国家、民族的危亡，讲到了青年生活的方向。他的情绪越来越兴奋，表情越来越激昂，他大声疾呼”，“李大钊坚定、热情的声音，在耳边更有力地震响起来”。不难看出，李大钊语言情感的深度表现得是何等的淋漓尽致，对邓中夏的情感鼓励与激发是何等的深刻、强烈。
(二)教师语言情感的功效
教师语言的情感在塑造学生美好心灵方面，有着不可估量的作用。教师语言是否饱含一种对事业、对学生高度负责的情感，学生是最能直接感受到的，并且是衡量一个教师素质高低的重要标准之一。在教师的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教学活动中，可以说“以情感人”应始终贯穿于前两者之中。
1.让话语负载丰富情感
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种活跃潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于∶用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行教育。使学生为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。教学案例如下∶学生小王因病请了三天假，今天刚来上课。班主任老师微笑着迎了上去∶“嗬!小王来了!你的病好了吗?高烧退了吧?以后可要当心，天气冷了要多穿衣服。”
然后，班主任转向全班∶“同学们，小王恢复健康了。瞧!他今天来上课了，让我们欢迎他!”说完带头鼓起掌来。在掌声中，小王感动得流泪了。
学生请假好几天，回到学校上课。你对他说的头一句话会是怎样的呢?你可能会说∶“小王，你已经缺了不少课，要加倍努力呀!”或者会说∶“有医院的病假条吗? 那么家长证明呢?……没带?!回去拿!”让学生离开教室。但是这位班主任老师却是用爱护关切的询问，饱含感情的话语使学生深受感动，这也教育了全班同学。在话语中注入丰富的感情是一门艺术，值得我们学习与借鉴。
2.让微笑温暖学习心灵
古人说∶“亲其师，信其道。”教师让学生感到亲切，尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看做是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构调查显示，中小学生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，绝大多数优秀教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生会感到如坐春风的愉悦，这正是教育情境中的移情作用。
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