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教学目标：
(1)能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。能借助课文插图，了解课文大意。
(2)通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练学生的口语表达能力。
(3)通过联系上文，知道有朋友就有快乐。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。
教学难点：
通过联系上文，知道有朋友就有快乐。
教学过程：
一、游戏导入，激发情感
教师引导学生玩《谁是谁家》的接龙游戏，提出问题：大树是谁的家?”引导学生回答大树是小鸟的家。是的，树是小鸟的家。进而进入童话故事《树和喜鹊》的学习。
二、初读课文，整体感知
(一)解决字词
1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生字。
2.学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。
3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。
(1)“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鹊;果园里种(zhòng)了很多种(zhǒng)果树;音乐(yuè)课上，同学们都很快乐(lè)地歌唱。
(2)看字形识记生字：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。
(3)趣味识字：图文结合，认识“鸟窝”，识记字形。动作演示理解、识记“招呼”。
(4)教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
(二)了解内容
1.再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。
2.提问：说说树和喜鹊在感情上有什么变化?
明确：刚开始都很孤单，后来都很快乐。
三、精读课文，深入分析
(一)感知“孤单”
1.提问：读读第一自然段，看看你能读懂什么呢?这段话中出现了什么事物?
要求：学生自由朗读第一自然段，圈一圈这段话的事物。
明确：写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。树和喜鹊很孤单。
2.提问：从哪些看出他们很孤单?
要求：教师修改讲述，引导学生抓住“只有”和三个“一”来体会“孤单”。
明确：从前，这里(只有一棵树)。孤零零就一棵，很孤单;树上(只有一个鸟窝)，没有其他鸟窝很孤单;鸟窝里(只有一只喜鹊)，没有第二只喜鹊了，很孤单。
3.提问：你在生活中什么时候会感到孤单?
要求：学生联系自我，练习说话。教师借助语言或画面创设情境。
预设：生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊!
4.请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色，想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。
要求：让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。
预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊!”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴。该多好啊!”
(二)感受“快乐”
过渡：看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢?如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢?
要求：指名学生说一说。
1.提问：“后来”这里发生了哪些变化?
要求：学生对比第1-2段，朗读第3段，画出相关的词语。
明确：好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.提问：“好多好多”是什么意思?
要求：教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。
3.提问：此时树和喜鹊又会说些什么?
要求：学生根据“快乐”展开想象说话。
4.根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。
5.提问：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢?心情怎么样呢?
要求：学生自由朗读第5、第6自然段，举手回答。
明确：天亮一起飞出去玩耍觅食;天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。
6.提问：从哪些词语可以看出来他们生活得很快乐?
要求：引导学生圈画相关词语。
明确：叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来、安安静静。
7.提问：这些词语有什么特点呢?
要求：引导学生通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。
8.提问：树和喜鹊后来为什么很快乐?
要求：学生讨论，说出想法。
明确：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。
9..指导学生带着快乐的语气朗读第3-6自然段。
四、巩固拓展，提升认知
朗读课文，体会情绪的变化。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：这节课认识了树和喜鹊，知道朋友多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。
六、实际演练，分层作业
1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。
七、板书设计
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