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一、单项选择题：下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
1.斯宾塞在《教育论》中提出：为实现完满生活的需要，要建立以自然科学为基础，门类齐全的课程体系。其中，为直接保全自己，应学习的是（ ）。
A.历史学 B.教育学 C.生理学 D.逻辑学
1.【答案】C
解析：本题考查斯宾塞的教育思想。斯宾塞主张教育目的在于为完满生活做准备，为实现此目的，教育应从当时古典主义的传统束缚中解放出来，应该切实适应社会生活与生产的需要。为此，斯宾塞提出：“我们的第一步显然应当是按照重要的程度把人类生活的几种主要活动加以分类。它们可以自然地排列成为：（1）直接有助于自我保全的活动；（2）从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；（3）目的在抚养和教育子女的活动；（4）与维持正常的社会和政治关系有关的活动；（5）在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。”为促使个人有能力从事上述五类活动，斯宾塞提出学校应开设五种类型的课程，第一类是生理学与解剖学。此类知识属于直接保全自己的知识，应该成为合理教育中最为重要的部分。C项正确。
A项：斯宾塞的五种类型的课程中，历史学是第四类。历史知识有利于人们调节自己的行为，成功履行公民的职责。与题干不符，排除。
B项：斯宾塞的五种类型的课程中，心理学与教育学是第三类。此类知识能够保证父母们成功履行自己的责任，进而促使家庭稳定和睦，社会文明进步。与题干不符，排除。
D项：斯宾塞的五种类型的课程中，逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学是第二类。此类知识属于间接保全自己的知识，是文明生活得以维持的基础知识。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
2.具备“教育与社会生活融为一体，教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构”等特点的教育是（ ）。
A.制度化教育 B.非正规教育 C.形式化教育 D.非形式化教育
2.【答案】D
解析：本题考查非形式化教育。非形式化的教育是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。题干中描述的内容是非形式化教育。D项正确。
A项：制度化教育主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习，还包括适合全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。与题干不符，排除。
B项：非正规教育是指正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。例如，各种培训班（如美术、音乐、体育）、函大、夜大、电大、自学辅导等。与题干不符，排除。
C项：形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3.“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”这两句话出自（ ）。
A.《论语》 B.《孟子》
C.《学记》 D.《说文解字》
3.【答案】D
解析：本题考查“教育”一词的解释。东汉许慎在《说文解字》中对教和育分别解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。D项正确。
A项：《论语》由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，是儒家学派的经典著作之一，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与题干不符，排除。
B项：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”与题干不符，排除。
C项：《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
4.育才小学开展“红色文化进校园”活动。这一活动旨在发挥（ ）。
A.教育的经济功能 B.教育的政治功能
C.教育的科技功能 D.教育的生态功能
4.【答案】B
解析：本题考查教育的政治功能。教育的政治功能体现在以下四方面：（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才。（2）教育促进政治民主化。（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。题干中，育才小学通过“红色文化进校园”活动，可以引导学生了解革命历史，培养爱国情怀和社会责任感，从而发挥教育的政治功能。B项正确。
A项：教育的经济功能体现在：（1）教育是劳动力再生产的基本途径；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。与题干不符，排除。
C项：教育的科技功能体现在：（1）教育能完成科学知识再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育促进科研技术成果的开发利用。与题干不符，排除。
D项：教育的生态功能体现在：（1）树立建设生态文明理念；（2）普及生态文明知识，提高民族素质；（3）引导建设生态文明的社会活动。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
5.“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知的这句话体现的教育家精神内涵是（ ）。
A.启智润心 B.甘于奉献 C.求是创新 D.以文化人
5.【答案】B
解析：本题考查陶行知教育名言所体现的教育家精神内涵。中国特有的教育家精神内容为：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。题干中“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知的经典名言，生动诠释了他作为教育家无私奉献、不求回报的职业精神。这句话强调教育者应全身心投入教育事业，以赤诚之心培育学生，不计较个人得失，体现了甘于奉献的精神内涵。B项正确。
A项：“启智润心”是陶行知教育目的的体现，侧重教育对学生智慧与心灵的培育，并非题干名言直接反映的精神内涵。与题干不符，排除。
C项：“求是创新”强调求真务实、勇于创造。与题干不符，排除。
D项：“以文化人”是教育的普遍功能，指通过文化熏陶育人。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6.在文献分类中，目录、索引、文摘、摘要属于（ ）。
A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献
6.【答案】C
解析：本题考查文献的分类。按照教育文献的加工程度将文献分为四类。其中二次文献又称检索性文献是对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，包括题录、书目、索引、提要和文摘等，核心作用是方便文献检索。题干中“目录、索引、文摘、摘要”均符合二次文献的定义。C项正确。
A项：零次文献是未经发表和有意识修饰的最原始文献，例如手稿、会议记录等。与题干不符，排除。
B项：一次文献又称原始文献，是以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的参考价值，例如专著、论文、调查报告、档案材料等。与题干不符，排除。
D项：三次文献又称参考性文献是在利用二次文献的基础上，对某一范围内的一次文献进行广泛、深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7.《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》中，下列表述正确的是（ ）。
A.胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖两寸
B.胸离桌子两拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸
C.胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸
D.胸离桌子一拳，眼离书本两尺，手离笔尖一寸
7.【答案】C
解析：本题考查中小学规范书写姿势的官方明确要求。《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》中，对学生正确书写姿势的标准表述为“胸离桌一拳、眼离书一尺、手离笔尖一寸”，该规范能有效保护学生视力、预防脊柱侧弯，是经过科学验证的书写姿势要求。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。
故正确答案为C。
8.民间谚语说：“一母生九子，九子各不同。”这说明人的个性具有（ ）。
A.功能性 B.独特性 C.稳定性 D.统合性
8.【答案】B
解析：本题考查人格的特征。根据人格特征的定义，独特性是指一个人的人格是在遗传、成熟等先天因素和环境、教育等后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境，造就了各自独特的心理特点。题干中“一母生九子，九子各不同”，体现了即使在相同的家庭环境（后天因素）中，因遗传等先天因素及个体成长中的具体经历差异，每个个体的心理特点、个性表现也各不相同，完全契合人格“独特性”的核心内涵。B项正确。
A项：功能性是指人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。当一个人的人格具有功能性时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败；当一个人人格功能失调时，就会出现软弱、无力、失控，甚至变态。与题干不符，排除。
C项：稳定性指人格具有持久稳定的特点，偶然发生、一时性的心理特性不能称为人格。与题干不符，排除。
D项：人格的统合性又称整体性，人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征；否则，就会使人发生心理冲突，产生各种生活适应困难，甚至出现“分裂人格”。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
9.皮亚杰提出儿童中心思维，他所做的相关的实验是（ ）。
A.三山实验 B.恒河猴实验 C.玩偶实验 D.爬梯实验
9.【答案】A
解析：本题考查自我中心思维。自我中心是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理解世界。皮亚杰设计了著名的“三山实验”来测验儿童的“自我中心”的思维特征。在“三山实验”中，实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型。实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座“山”，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在“山”的另一边。实验任务是要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现，儿童无法完成这个任务，他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此证明，儿童无法从他人的角度理解问题，他们的思维具有“自我为中心”的特点。A项正确。
B项：恒河猴实验研究的是依恋关系。依恋现象是指个体与某一特定对象之间形成的一种长久持续的情感联系，这种联系通常基于相互的信任、关爱和支持。与题干不符，排除。
C项：班杜拉做了波波玩偶实验，并提出了观察学习理论。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。与题干不符，排除。
D项：美国心理学家格赛尔通过双生子爬梯实验提出“成熟势力说”，强调遗传因素中成熟机制对人的身心发展的决定作用，生理成熟程度制约人的发展过程及其阶段。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
10.不同的心理学派，对于学习过程的认知是不同的，格式塔学派认为学习是（ ）。
A.试误的过程 B.发现的过程 C.顿悟的过程 D.接受的过程
10.【答案】C
解析：本题考查认知学习理论中苛勒的完形－顿悟说。格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形—顿悟说。理论包括：①学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试；②学习的实质是在主体内部构造完形。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。C项正确。
A项：行为主义心理学家桑代克认为学习的实质是：在刺激与反应之间建立联结的过程，这种联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，所以提出试误说。与题干不符，排除。
B项：认知主义心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。与题干不符，排除。
D项：认知主义心理学家奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
11.中、高年级的小学生能够以道德品质的好坏为评价标准，从而产生相应的情感。这表明此阶段的小学生情感的发展特点是（ ）。
A.内容不断丰富 B.深刻性不断增强 C.情感不断丰富 D.自觉性不断增强
11.【答案】B
解析：本题考查小学生情绪、情感发展的基本特点。小学生情绪、情感发展的基本特点是：（1）情绪、情感的动力特征明显。（2）友谊感逐渐发展。（3）情绪、情感的内容不断丰富。（4）情绪、情感的深刻性和稳定性不断增强。（5）情绪的调节能力得到快速的发展。其中，情感的深刻性是指情感在个人的思想行为中表现的程度深浅。情感的深刻性增强指情感从指向事物的表面现象向指向事物的本质意义发展。题干中，学生的情感不再仅仅源于表面的、直接的外部刺激（如表扬、批评），而是源于对事件或人物内在的、本质的道德属性（即品质好坏）的理解和评价，符合情感深刻性增强的定义。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
12.在关于“液体”的概念教学中，张老师先举原型“水”，后举例“橄榄油”“沐浴露”。张老师运用了哪种教学方法？（ ）
A.定势 B.定式 C.变式 D.模式
12.【答案】C
解析：本题考查对变式概念的理解。变式指通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成表现形式不同的例证。通过变式，可以突出概念的本质特征，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，促进对概念的灵活应用。题干中，讲“液体”的概念时，先列举了“水”这种学生熟悉的液体，又列举了“橄榄油”“沐浴露”这些形态相似但颜色、黏稠度、用途不同的液体，让学生明白液体的本质特征是具有一定的体积、无固定形状、有流动性，而颜色、黏稠度、用途等属于液体的非本质特征。C项正确。
A项：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。与题干不符，排除。
B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
13.在我国，一般认为“课程”一词始见于唐朝学者为《诗经·小雅》中的一句诗所作的注释“维护课程，必君子监之，乃依法制”。该学者是（ ）。
A.孔颖达 B.陆德明 C.韩愈 D.颜真卿
13.【答案】A
解析：本题考查“课程”一词的由来。在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出学校教育的范围。A项正确。
B项：陆德明历仕陈、隋、唐三朝，是唐太宗秦王府十八学士之一，唐代经学的奠基人之一。撰写了《经典释文》三十卷，是后世研究中国古代经典和音韵训诂学的必备工具书，被称为“读书之利器”。与题干不符，排除。
C项：韩愈是唐朝的教育家，提出“性三品”，韩愈认为人是受命于天的，人性也是秉天命而成。与题干不符，排除。
D项：颜真卿是唐朝名臣、书法家，与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称为“楷书四大家”，代表作有《多宝塔碑》等。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
14.“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《论语》中孔子这句话所蕴含的教学原则是（ ）。
A.循序渐进 B.因材施教 C.温故知新 D.教学相长
14.【答案】B
解析：本题考查因材施教的教学原则。因材施教教学原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。贯彻此原则的要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。题干中，“求也退，故进之；由也兼人，故退之”的意思是冉求做事畏缩不前，所以要鼓励他大胆进一步；仲由敢作敢为有时不够慎重，所以要抑制约束他慎重地退后一步，体现了因材施教的教学原则。B项正确。
A项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。
C项：孔子要求“温故而知新”，体现了巩固性原则。巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。
D项：“教学相长”出自《学记》，深刻揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存、相互促进。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
15.教育数字化需要铸造安全屏障，学校对数字化资源的审核首先要确保其（ ）。
A.政治性 B.适用性 C.时效性 D.公益性
15.【答案】A
解析：本题考查《关于加快推进教育数字化的意见》。为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，以教育数字化为重要突破口，开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势，全面支撑教育强国建设，提出该意见。其中，第六部分为筑牢教育数字化安全屏障。第二十条强调：保障重点平台高质量运行。提升关键信息基础设施、平台体系保障能力。严格资源内容审核制度，落实平台主体责任，坚持提供必审、上线必审、更新必审、审必到位原则，确保政治性、导向性、科学性、适用性、规范性、时效性、公益性。构建多部门协同的重点时期保障机制，定期组织开展安全评估和检测。在“筑牢教育数字化安全屏障”章节中，资源审核第一项要求就是政治性，这是第一位的红线。必须确保资源内容符合国家法律法规和社会主义核心价值观，不含有任何意识形态错误、危害国家安全和社会稳定的内容。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
16.《革命传统进中小学课程教材指南》的总体目标明确要求，通过革命传统教育，使学生在思想上、行动上做到 三个方面的高度统一。这三方面为（ ）。
A.爱党、爱国、爱社会主义
B.爱党、爱国、爱家庭
C.爱党、爱国、爱自己
D.爱党、爱国、爱学习
16.【答案】A
解析：本题考查《革命传统进中小学课程教材指南》。为贯彻习近平总书记关于革命传统教育要从娃娃抓起的重要指示和党的十九大精神，落实全国教育大会精神，充分发挥中小学课程教材在革命传统教育中的重要作用，制定本指南。《革命传统进中小学课程教材指南》总体目标：革命传统在中小学课程教材中总体布局科学有序，内容更加贴近学生思想实际，形式更加多样，吸引力、感染力进一步增强。课程教材在提升学生政治觉悟、体认革命精神、培育优良作风等方面的育人功能显著增强，学生在思想上、行动上做到爱党、爱国、爱社会主义高度统一，中华民族伟大复兴的理想信念更加坚定。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
17.某小学为落实中小学人工智能通识课教育指南，将开发的人工智能课程纳入常态课程体系。该课程属于（ ）。
A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.学科课程
17.【答案】C
解析：本题考查课程的类型。按照设计、开发与管理的主体不同，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。其中，学校课程也叫校本课程，是由学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程强调把满足学生的需要放在首要位置，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中，某小学开发的人工智能课属于校本课程。C项正确。
A项：国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，体现国家的教育意志。与题干不符，排除。
B项：地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。通过课程满足地方社会发展的现实需要。与题干不符，排除。
D项：学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
18.五年级学生在科学老师的指导下，基于驱动性问题，首先观察不同鸟类的形态和飞行特征，然后分析其飞行原理，最后设计、制作了了新型风筝。这种学习方式属于（ ）。
A.讲授式学习 B.探究式学习 C.体验式学习 D.项目式学习
18.【答案】D
解析：本题考查项目式学习。项目式学习是一种以学生为中心、以问题解决为导向、以真实情境为载体的学习模式，旨在让学生通过参与一系列有目标、有计划、有步骤的项目活动，促使他们在主动探究、协作交流、反思评价的过程中，提升知识应用能力、问题解决能力、创新思维能力及跨学科素养，从而实现核心素养的全面发展。题干中，五年级的学生观察不同鸟类的形态和飞行特征，是以真实的情境为载体，最后设计了新型风筝，体现了项目式学习的含义。D项正确。
A项：讲授式学习是教师利用教科书、粉笔、黑板、简易模型等工具，通过口头语言讲解，以知识传授为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。与题干不符，排除。
B项：探究式学习式基于学生掌控自己的学习、把学习和个人兴趣联系起来的机会，同时把学习嵌入有意义的环境中。与题干不符，排除。
C项：体验式学习，是一种具有教育目的、带有教学性质的学习，它追求一定的目的和效率。同时，它尊重教育参与者的生命体验与乐趣，既注意与学习者日常经验相关，又注意参与者的积极心理体验。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
19.道德与法治课上，李老师组织了一场模拟法庭，让学生扮演法官、律师、原告和被告，通过模拟一个案件的审判过程，考查学生对法律知识理解和运用。李老师运用的评价方式是（ ）。
A.表现性评价 B.诊断性评价 C.绝对性评价 D.总结性评价
19.【答案】A
解析：本题考查表现性评价。表现性评价是指通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。表现性评价的根本目的在于考查学生将知识和理解转化为实际行动的能力。题干中，李老师通过模拟法庭，让学生扮演不同的角色来考查学生对法律知识的理解和运用，体现了表现性评价。A项正确。
B项：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。与题干不符，排除。
C项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符，排除。
D项：总结性评价又称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
20.学校标语、电子屏幕、黑板报等应确保用字规范，规避“丑书”“怪书”“谐音字”，因为校园文化环境属于（ ）。。
A.活动课程 B.校本课程 C.综合课程 D.隐性课程
20.【答案】D
解析：本题考查课程的类型。根据课程呈现的方式不同，可以分为显性课程和隐性课程。其中，隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是潜移默化的对学生产生影响。题干中，学校电子屏幕、黑板报等应确保用字规范，规避丑书、怪书谐音字会在无形中对学生产生影响，是一种隐性课程。D项正确。
A项：活动课程又称儿童中心课程、经验课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。与题干不符，排除。
B项：校本课程也叫学校课程，是由学校的教师编制、实施和评价的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。与题干不符，排除。
C项：综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
二、简答题：根据题目要求，回答下列问题。（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
21.动作技能也叫操作技能或运动技能，动作技能主要特点是什么？
21.【参考答案】
操作技能的特点有：
（1）客观性。就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
（2）外显性。就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。
（3）展开性。就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
22.马克思认为，教育会生产劳动能力。简述教育的经济功能。
22.【参考答案】
（1）教育是劳动力再生产的基本途径。教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
23.教师在课堂管理、教学和日常管理中，对违规违纪较轻微的同学当场实施哪些教育惩戒措施？
23.【参考答案】
（1）点名批评。
（2）责令赔礼道歉、做口头或书面检讨。
（3）适当增加额外的教学或班级公益服务任务。
（4）一节课堂教学时间内的教室内站立。
（5）课后教导。
（6）学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。
三、材料分析题：根据材料，回答对应的问题。（本大题共2小题，共40分）
（一）
三年级的王老师讲课时讲到了“理想”一词，老师给大家解释了一下理想的意思，问大家，你们的理想都是什 么呢？给大家分享一下吧。
一时间，同学们七嘴八舌地讨论了起来，有同学说以后想当太空人，飞上太空遨游，有同学说以后想当医生救助病人，还有同学说想当警察、面包师……当老师问到浩浩时，他不好意思地说以后想去捡垃圾。一时间同学们都非常惊讶，有些同学甚至笑了出来，浩浩这时脸青一阵白一阵。老师第一时间让大家保持安静，并对浩浩说：“每个人的理想都有他的理由，那你的理由是什么呢？”浩浩说：“老师，您前几天不是说地球上的垃圾越来越多了吗？我将来去捡垃圾，那地球上就没有那么多垃圾了。”
王老师听完之后非常激动，说浩浩非常有生态环保意识，同学们都要做地球的小卫士，通过自己的力量来维护好地球的环境，让我们为浩浩鼓掌喝彩。浩浩也笑了。
24.（1）通过以上描述，解析王老师的教育行为。（10分）
（2）依据《中小学德育工作指南》，谈谈生态文明教育应包括哪些内容？（10分）
24.【参考答案】
（1）材料中，王老师的行为符合新课改下的教育理念，取得了良好的教育效果，值得肯定与借鉴。
①王老师的行为体现了新课改背景下的学生观。学生观强调学生是发展中的人，有巨大的发展潜能，学生是独特的人，具有自身的独特性与情感体验。材料中，当浩浩说出“想捡垃圾”时，王老师没有忽视或否定，而是敏锐地捕捉到这一回答背后的独特思考，体现了学生观的要求。
②王老师的行为践行了新课改背景下的教师观。新课改要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，在师生关系上强调尊重、赞赏。材料中，王老师通过追问引导浩浩表达真实想法，并对其生态环保意识给予高度肯定和表扬，成功扮演了引导者和促进者的角色。
③王老师的做法遵循了平行教育原则。该原则强调通过教育集体影响个人，通过教育个人促进集体的发展。材料中，王老师将浩浩的“环保理想”作为正面榜样在“集体”中加以宣传和表扬，用个别学生的闪光点教育和激励了全班。
④王老师的行为展现了高超的教育机智。教育机智是教师在意外的情况下迅速、正确地做出判断，随机应变解决问题的能力。材料中，面对浩浩的回答同学们笑出了声，王老师发挥机智采取适宜的措施，既保护了浩浩的自尊心，又巧妙地将课堂引向积极的方向。
（2）根据《中小学德育工作指南》，生态文明教育主要包括以下内容：
①加强节约教育和环境保护教育。
②开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌。
③开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费。
④引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。
（二）
马老师在教《秋天的雨》一课时，做了一个课件，为了看上去更加美观且生动，不但用了漂亮的图画作为背景，还在画面中添加了篱笆前跑动的小猫。上课的时候发现有学生盯着屏幕，但是明显走神了。
下课后，马老师找几位走神的同学进行交流，询问他们为什么一直盯着屏幕，有同学说：“课件特别漂亮。”有同学说：“想小猫为什么跑来跑去，猜测肯定是因为篱笆后面放了小鱼，小猫跑过去吃了一条，觉得不够，又跑过去吃。”还有一位同学说：“不对，是篱笆那里有小鸟，它绕着篱笆追来追去。”马老师陷入了沉思。
从那以后，马老师在备课的时候都会想一想如何恰当地制作和选用教学课件。
25.（1）评析马老师的教学行为。（10分）
（2）简述影响小学教师选择教学手段的因素。（10分）
25.【参考答案】
（1）马老师的教学行为体现了其认真负责的态度和反思意识，但在课件设计与使用上存在不足，需要辩证看待。
马老师教学行为的优点在于：
第一，马老师做到了关注人。新课改的教学观强调教师要关注学生的情绪情感和道德人格养成。材料中，马老师发现学生因课件中的小猫跑动而走神后，马老师没有忽视这一现象，而是课后积极与走神的同学进行交流，了解他们走神的原因。
第二，马老师做到了及时反思。新课改的教师观强调教师在对待自我上要善于反思。材料中，马老师能够根据学生的反馈进行深入反思，在后续备课中思考如何恰当制作和选用教学课件。
马老师教学行为的不足有：
第一，违背了直观性教学原则。教师在应用过程直观性教学原则中应注意正确选择直观教具和现代化教学手段，教学手段要为教学内容服务，不能为了直观而直观。材料中，马老师的课件虽然美观生动，但过度追求视觉效果反而喧宾夺主，导致学生的注意力被无关元素吸引，偏离了课文本身的学习目标。
第二，对小学生注意特点的把握不够准确。小学生尤其是中低年级学生，无意注意占优势，容易被新颖、动态、色彩鲜艳的事物吸引。马老师在设计课件时未能充分考虑这一心理特点，将学生有限的注意力资源引向了与教学内容无关的细节，反映出他在备课阶段对学情的分析不够深入。
综上所述，马老师课后反思、主动改进的态度值得肯定，但课件设计需更加审慎，应始终围绕教学目标展开，避免形式大于内容。
（2）影响小学教师选择教学手段的因素有：
①教学目标。教学手段必须服务于教学目标的达成。
②教学内容。不同学科、不同知识类型对教学手段的要求不同。
③学生的年龄特征和认知水平。小学低年级学生无意注意占优势，应避免过多花哨的无关刺激；中高年级学生抽象思维开始发展，可适当增加图表、模型等辅助理解的手段。
④教学手段自身的特点和功能。教师需了解不同手段（如板书、挂图、模型、多媒体课件、实物投影等）的优势与局限，做到扬长避短、合理搭配。
⑤教师自身的素养和操作能力。教师对某种手段的熟练程度直接影响使用效果。教师应选择自己能驾驭的手段，避免因操作不当而影响教学进程。
⑥学校的教学条件和资源。教学手段的选择受制于学校的硬件设施、教具配备、网络环境等实际情况。教师需因地制宜，充分利用现有资源。
⑦教学的经济性和时效性。应选择省时、省力、高效的手段，避免过度追求形式而耗费大量准备时间，或使用复杂手段却收效甚微。
⑧教学反馈与反思。教师应根据课堂实际效果和学生反馈，动态调整教学手段的选择与使用，如马老师课后反思并改进课件设计，正是这一因素的体现。
四、教学设计题：请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成教学设计。（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）
（一）
26.根据上述材料完成下列任务：
（1）请分析本课横线里的二类字在字音方面有什么特点。（10分）
（2）如指导二年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，围绕课文第四自然段设计教学活动并说明理由。（20分）
26.【参考答案】
（1）字音特点
①本文二类字有14个。
②“曹”为平舌音，“称、柱、重、秤、止”为翘舌音。
③“圆、根、论、杆、砍、线”为前鼻音，“称、重、秤、量”为后鼻音。
④“员、议、止”为整体认读音节。
（2）教学目标：
①会认“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，掌握独立识字的能力，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
②通过反复朗读，品析重点段落，了解课文内容，能说出曹冲称象的过程。提高分析作品的能力。
③能说出为什么曹操称象的方法好，提升审美鉴赏能力，初步形成语感。
④体会作者对曹冲年少聪慧、善于观察、勤于思考的赞赏之情，培养遇事多动脑、勤思考的好习惯。树立文化自信。
（3）教学活动及设计理由：
步骤一：整体感知
（1）引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。学生朗读结束后，教师首先对“称”等重点生字词进行示范讲解。
（2）默读课文并思考第四段写了一件什么事。
学生回答问题，师生交流明确：第四自然段主要写了曹冲提出了称象的方法。
设计理由：整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握第四段的写作内容，扫清阅读障碍，为深入研读课文打好基础。
步骤二：深入研读
在整体感知的基础上，向学生提问：
①曹操称象的过程是怎样的？
学生自由朗读，总结概括得出：曹冲称象的过程是赶象上船→装石入船→齐平横线→称石知重。
②曹操称象的方法好吗？好在哪儿？
同桌讨论，总结得出：曹冲的方法好，一方面曹冲把“大船”当称，解决了没有大秤的问题；另一方面用石块和大象等量代换，让大象丝毫无损。
③文中的“曹冲才七岁”“才”字用得好吗？好在哪儿？
学生换词对比阅读，明确：“才”字 用得好，作用是突出了曹冲的年纪小。
④刻画了曹冲怎样的形象？
师生交流，明确：曹冲是一个聪明机智，善于观察，勤于动脑，敢于发言的孩子。
【设计理由】通过层层深入的问题，逐步引导学生揣摩课文的字词句，深入理解曹冲称象的方法好在哪儿，能够帮助学生体会曹冲的优秀品质，锻炼思维能力。
（二）
27.请根据上述材料完成下列任务：
（1）简述长方形与正方形概念的内涵，并分析这两个概念的关系。（10分）
（2）如指导三年级学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并说明设计理由。（20分）
27.【参考答案】
（1）概念及关系
①概念
长方形：有4条直边、4个直角，对边相等的四边形。
正方形：有4条直边、4个直角，4条边都相等的四边形。
②关系
正方形是特殊的长方形。正方形具备长方形的所有特征（4个直角、对边平行且相等），且邻边相等，因此正方形属于长方形的范畴；长方形不一定是正方形。
（2）教学目标：
①认识四边形，掌握长方形、正方形的特点，理解长方形和正方形的关系，能运用相关知识解决实际问题。
②通过自主探究、小组讨论的学习过程，提高观察、抽象、分类、归纳的能力，发展几何直观。
③感受生活中长方形、正方形的普遍性，体会数学与生活的联系。
（3）教学过程及设计理由：
环节一：情境导入
教师活动：教师通过多媒体播放题本中的图片，接着引导学生认真观察，提出问题：你能把其中的四边形图形圈出来吗？
学生活动：就教师的提问展开独立思考后展示答案。
教师活动：肯定学生的回答，提出启发式问题：你是如何找到的？四边形有什么特点？还有没有特殊的四边形呢？顺势引出新课题——《长方形和正方形》。
【设计理由】精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，提高学生对数学的学习兴趣，还能使学生把对知识的学习当成自我需要，以使教学任务顺利完成。
环节二：讲授新课
初步探究四边形
教师活动：教师提出圈出来的四边形有什么共同的特点？组织学生结合手中的学具进行探究，教师点评。
学生活动：通过观察-分析，总结出四边形有4条直的边、4个角。
深入探究特殊的四边形
教师活动：教师利用多媒体出示长方形和正方形，讲授长方形和正方形各边的名称，并同桌之间互相指一指，说一说。
学生活动：学生完成活动。
教师活动：教师继续提出：猜想长方形和正方形有什么特点？给予学生一定时间思考，教师评价。
学生活动：学生猜想长方形和正方形都有4条边和4个直角。
教师活动：教师请同学们拿出手中的学具，先独立思考，再通过小组讨论的方式，验证猜想是否正确。讨论结束后，请小组代表进行分享。学生互评。
学生活动：学生进行讨论探究得出：通过对折或者量的方式，发现长方形对边相等，正方形4条边都相等；长方形、正方形4个角都是直角。
3.总结归纳
教师活动：教师总结长方形和正方形的特点，长方形有4条边，对边相等，有4个直角；正方形有4条边，4条边都相等，有4个直角。
【设计意图】本环节通过教师知识引导和学生自主探究，充分调动学生思考，将其带入学习情景，让学生对于探究长方形、正方形特征有更深入的认识，体现教师主导性，学生主体性作用。
环节三：巩固练习
教师活动：教师通过多媒体展示练习题目：课本做一做题目。引导学生独立思考并作答，完成后教师针对结果给予评价并总结。
学生活动：学生根据要求进行相关练习。
【设计理由】设置针对性的练习题，可以使学生更好地学以致用，合适的练习方式也充分体现了学生的主体性地位。最后针对练习结果，进行统一订正并评价，达到以评促学、以评促教的作用。
环节四：归纳小结
教师活动：教师提问：你们这节课有哪些收获？引导学生从知识、能力、情感等方面出发归纳总结，针对学生的回答，教师进行评价并总结。
学生活动：学生畅谈本节课收获。
【设计理由】课堂小结不仅可以检验学生对本节课重难点内容的认知情况，更能进一步增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。
环节五：布置作业
教师活动：教师要求学生完成作业：
完成剩余的练习题；
认识生活中的长方形和正方形。
【设计理由】对本节课知识进行再巩固，再认识。
（三）
28.请根据上述材料完成下列任务。
（1）根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，教师在研读该语篇时重点回答哪三个基本问题？（10分）
（2）如指导3~4年级小学生学习此内容，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据上述拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。（20分）
28.【参考答案】
（1）开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。
（2）【中文版】教学目标
①语言能力目标：学生能够理解新单词“mother, father, brother, sister”的含义和用法，掌握新句型“-Who is he/she? -He/She is my ...”。通过课堂活动，学生能够熟练运用目标语言，并能就新话题“介绍家庭成员”进行简单交流。
②文化意识目标：学生能形成珍视亲情的价值观和积极的情感态度。
③思维品质目标：学生可以观察、识别、获取信息，积极提出问题。
④学习能力目标：学生乐于参与课堂活动，提高团队协作意识，养成良好学习习惯。
【英文版】Teaching Aims
① Language competence: Students can understand the meaning and usage of the new words, such as “mother, father, brother, sister”, and master the new sentence patterns “-Who is he/she? -He/She is my ...”. They can also use the target language to discuss the new topic about introducing family members through class activities.
② Cultural awareness: Students can form correct values of cherishing family affection and positive emotional attitudes.
③ Thinking quality: Students can observe, distinguish, and gather information, ask questions actively.
④ Learning ability: Students are willing to participate in class activities, improve their teamwork awareness and cultivate good learning habits.
（3）【中文版】教学过程
环节一：热身及导入
首先，教师会带领学生演唱歌曲Hello。再展示关于家人的图片，提出问题：What can you see in the picture/video？学生分享答案后，教师给予反馈，引出本节课的话题。
设计理由：图片的内容形象、生动，能够吸引学生的注意力，为接下来的活动做好铺垫。
环节二：听前
预测。
请学生根据课文中的标题和图片对对话内容进行预测：思考问题：Who are they? Where are they? What are they doing?
设计理由：通过对文本内容的预测，为接下来的听力环节做铺垫，发散学生的思维，提升学习兴趣。
环节三：听中
①泛听
a. 请学生初听对话，验证预测，并概括文章大意。
b. 学生利用图片和视频等方式，结合语篇上下文，理解单词“mother, father, brother, sister”的含义、发音和拼写。
②精听
请学生再仔细听一遍对话，理解语篇细节，完成判断回答问题任务。
Q1: Who does Liu Tao introduce? Q2: How do they greet each other?
③跟读
a. 请学生跟随录音进行朗读，注意正确的语音、语调等。
b. 学生在教师的引导下，归纳对话的核心句型“-Who is he/she? -He/She is my ...”。并进行结对子练习。
设计理由：帮助学生在语境中理解课文内容，学习核心语言，为语言输出奠定基础。
环节四：任务后
①角色扮演
基于对话内容，学生进行角色扮演。
②小组讨论
学生四人一组，用所学的新知识围绕话题“介绍家庭成员”进行讨论。讨论结束后，每小组选一名学生代表进行汇报，教师给予评价。
设计理由：上述活动能够帮助学生发展语用能力，形成正确价值观，同时提高合作意识。
环节五：小结作业
①一名学生将担任“小老师”，总结今天所学的内容。
②听音频并朗读教材中的新单词；向家人介绍自己的好朋友。
设计理由：帮助学生养成良好的学习习惯，并加深对所学新知识的印象。
【英文版】Teaching Steps
Step 1 Warm-up and lead-in
Firstly, the whole class will sing a song named Hello. Then the teacher will show the picture of family members and ask a question: What can you see in the picture/video? After students share their answers, the teacher will give corresponding comments on students’ answers and show the topic of this lesson.
Justification: The picture is vivid and interesting, which can arouse students’ interest and pave the way for the next part.
Step 2: Pre-listening
Prediction.
Let students predict the content of the conversation according to the title and picture. Ask the questions: Who are they? Where are they? What are they doing?
Justification: By predicting the content of the text, students can prepare for the next listening session, diverge their thinking and boost learning motivation.
Step 3: While-listening
① Extensive listening.
a. Listen to the text for the first time. They need to check their prediction and conclude the main idea of the text.
b. With the help of some pictures and videos and the context of the discourse, the teacher will present the meaning, pronunciation and spelling of the new words “mother, father, brother, sister”.
② Intensive listening.
Ask students to read/listen to the passage/conversation carefully and do the following task: Question & Answer.
Q1: Who does Liu Tao introduce? Q2: How do they greet each other?
③ Repetition.
a. Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation.
b. Under the guidance of the teacher, students summarize the key sentence patterns “-Who is he/she? -He/She is my ...”. Then students do a pair work to practice the dialogue.
Justification: These activities help students understand the content, learn core language in context, and lay the foundation for language output.
Step 4: Post-listening
① Role-play
Students will work in groups and act out the conversation.
② Group discussion
Students need to work in groups to introduce their family members by using the new knowledge. Several minutes will be given. When time’s up, several students will be invited to share their results. Then the teacher will comment on students’ performance.
Justification: Through these activities, students can develop their pragmatic abilities, form correct values. At the same time, their cooperative awareness can be enhanced.
Step 5 Summary and homework
① One student will act as an assistant teacher to conclude what they have learned today.
② First, listen to the audio and read the new words in the textbook. Second, Introduce their good friends to their family.
Justification: Students can develop good study habits and deepen their impression of what they have learned.
（四）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
29.请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要分析歌曲的调式、曲式结构、旋律特点。（8分）
（2）如指导第一学段小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（10分）
（3）根据《义务教育艺术课程标准2022版》中情境表演学习任务，设计教学过程并说明理由。（22分）
29.【参考答案】
（1）《小拜年》歌曲特点如下：
①调式：D徵民族五声调式；
②曲式结构：一段体结构。
③旋律特点：从旋律上看，歌曲以三度以内的音程进行为主，同时加入四度、五度的音程跳进，旋律起伏不大，同时富于变化。
（2）《小拜年》教学目标如下：
①感受湖南花鼓民歌的美，通过视听结合、创设情境等方式，体会人们对新年美好生活的热爱和向往之情，弘扬民族音乐，增强民族自信。
②学唱《小拜年》，积极参与演唱、模仿、创编、师生互动等实践活动，对湖南花鼓民歌产生兴趣和学习热情。
③理解、掌握3—6五度音程的准确演唱，在感受人们对新年美好生活的热爱和向往之情的同时进行音乐编创和赏析，进一步提升音乐表现能力和艺术创造能力。
（3）《小拜年》“情景表演”教学环节：
【参考答案】
（一）初步感知
1.初听歌曲，请学生思考：“听完这段音乐，你内心有着怎样的感受呢？音乐速度又如何？”
学生回答。（欢快地；中速）
2.复听歌曲，请学生闭目思考：听完这段音乐，你脑海中浮现了怎样的画面呢？
学生自由想象。
3.三听歌曲，请学生跟随音乐自由律动。
（二）探究音乐
1.教师引导学生用 la 哼唱歌曲旋律，请学生自主发现问题。
学生自由回答，引出3—6五度音程问题。
2.针对该问题，设置如下练习，并在练习中解决问题。
①请学生通过多媒体课件观察3—6五度音程的特点，教师为学生编写一条4小节、有针对性的旋律练习。具体如下：
②请学生跟随教师琴声，由慢渐快进行模仿演唱，巩固旋律意识，教师予以鼓励性评价。
3.加歌词演唱歌曲，提示学生充分呼吸，咽腔打开，笑肌抬起，气息平稳，唱出欢快、活泼的感觉，同时提醒学生注意连音线、方言的演唱问题，进行歌曲处理。
4.请学生运用所学的歌曲处理知识，以“欢乐新春大拜年”为主题，进行情景表演。
a.请全班学生进行场景布置和角色分工（主角—扮演拜年的小主人、长辈的同学；配角—扮演民俗小演员的同学）。
b.请课代表分发各种角色相关的头饰和卡纸制作的服装，请学生以小组为单位，根据主题和角色进行情景排演，并上台展示，教师给予鼓励性评价。
4.教师追问：“这首歌曲表达了怎样的感情呢？”（表达了人们对新年美好生活的热爱和向往之情）
【设计意图】
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，音乐教学中应以审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解四方面的核心素养为导向展开课程设置。以上教学环节寓教于乐，积极融入了上述核心素养，可以引导学生充分参与音乐实践活动，循序渐进地解决“情境表演”的教学环节。
（五）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
教学对象：六年1班40人；水平：水平三；授课内容：蹲踞式起跑
动作方法：听到“各就位”：两脚蹬地前后分，后膝跪地手前撑。听到“预备”：平稳抬臀高于肩，重心前移肩过线。听到“跑”（或鸣枪）：起跑蹬摆反应快，后蹬积极又充分。
30.请根据上述材料完成下列任务：
（1）短跑技术由哪四个部分构成？（8分）
（2）如指导5~6年级学生学习，试拟定学习目标。(10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学活动并说明理由。（22分）
30.【参考答案】
（1）短跑全程技术分为起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑组成。
①起跑：由静止到起动的过程。其任务是获得向前冲力，迅速摆脱静止状态，尽可能获得最大的起跑初速度，为起跑后的加速跑创造条件。短跑的起跑要求必须采用蹲踞式起跑方式，其过程包括“各就位”“预备”“鸣枪”三个阶段。
②起跑后的加速跑：从“起跑步”到转入途中跑姿势的一个疾跑段，长度在 30 米左右。其任务是充分利用起跑所获得的初速度，通过持续加速跑，使人体奔跑速度尽快接近或达到自己的最高跑速。
③途中跑：全程距离最长、速度最快的一段，其任务是继续发挥和保持较长距离的最高速度。
④终点跑：从接近终点线至终点线的最后一个跑段，是途中跑段的延续。终点跑的任务，是尽力保持途中跑过程已经获得的跑速和采用合理的撞线动作跑过终点线。
（2）①了解田径项目的规则、相关注意事项及蹲踞式起跑的动作的运用，发展力量、速度等身体素质，提升体能，能够掌握蹲踞式起跑动作方法并尝试在比赛中运用。
②通过对蹲踞式起跑这一动作的学习，加深对田径项目的认识，养成参与体育运动的习惯，提升情绪控制能力，学会团结协作。
③在游戏和竞赛中强化规则意识和责任意识，能够自尊自强，主动克服困难，树立勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神品质。
（3）
（一）开始部分
1.课堂常规
（1）体委整队。
（2）师生问好。
（3）检查服装。
（4）宣布内容（提出本节课的要求）。
（5）安排见习生。
【设计理由】开始部分是课下到课上身心转换的过程，可以明确学习任务，建立课堂框架，强调规则，培养风险意识。
（二）准备部分
（1）热身——慢跑
热身跑：学生绕 400 米操场慢跑一圈。
组织教学：四路纵队。
要求：听从指挥，充分热身。
（2）徒手操（5节，每节4个8拍，两拍一动）
第一节（4x8拍）：头部运动 1-2-3-4-5-6-7-停
第二节（4x8拍）：扩胸运动 1-2-3-4-5-6-7-停
第三节（4x8拍）：腰部运动 1-2-3-4-5-6-7-停
第四节（4x8拍）：膝关节运动 1-2-3-4-5-6-7-停。
第五节（4x8拍）：踝腕关节运动 1-2-3-换-5-6-7-停。
组织教学：四列横队，体操队形。
要求：动作标准，节奏准确。
【设计理由】通过这一环节，使学生充分热身，调动他们的学习热情，为接下来的学习做好铺垫，避免受伤。
（三）基本部分
（1）导入。
播放短跑比赛视频（如博尔特起跑瞬间），提问：“起跑快慢对比赛结果有什么影响？”引导学生思考起跑技术的重要性。
组织方法：四列横队。
要求：认真思考短跑学习的意义。
【设计理由】通过提问导入的形式，激发学生模仿和学习的兴趣，引出要学习的技术动作。
环节二：教师示范立定跳远动作
（2）示范与讲解。
教师站在起跑器前，采用正面加侧面的形式示范，并提问：蹲踞式起跑可以划分为几个环节？
学生回答、老师总结：“各就位—预备—跑”
老师进行技术动作讲解：听到“各就位”：两脚蹬地前后分，后膝跪地手前撑。听到“预备”：平稳抬臀高于肩，重心前移肩过线。听到“跑”（或鸣枪）：起跑蹬摆反应快，后蹬积极又充分。
【设计理由】通过多方位的示范和提问，能让学生更直观、全面地观察和了解动作集中学生的注意力，激发学生模仿和学习的兴趣。
（3）练习
①无器械模仿练习：
学生徒手模拟“各就位—预备”动作，教师巡回指导，纠正身体姿态。
②起跑器分解练习：
分组练习：每2人一组，一人练习，一人观察并反馈（如臀部高度、手臂角度）。在“预备”姿势时保持3秒，强化重心控制能力。
纠错：教师巡回指导，针对学生个体问题（如重心后仰、蹬地无力）进行一对一纠正。
③完整动作练习：
结合口令（“各就位—预备—跑”）进行完整起跑练习，重点体验蹬地与摆臂的配合。
【设计理由】通过模仿练习、分解动作练习和小组学习的形式，降低动作难度，逐层完成动作，突破教学重难点，保证学生安全学习，提高课堂学习效率。
环节五：检验——看谁跑得快！
将学生分成4组，进行30米蹲踞式起跑比赛，记录每组最快成绩，评选“最佳起跑组”。教师根据动作规范性（如重心控制、蹬地角度）对每组代表进行评分，反馈改进方向。
表扬进步明显的学生，强调“反应速度”与“动作协调性”是提升起跑的关键。
【设计理由】以比赛的形式对本课教学内容进行检验，可以提高学生的学习热情、竞争意识及对体育课堂的喜爱。
（四）结束部分
1.放松活动：两人一组互相拍打、按摩肩背部和四肢。
2.课堂小结
3.师生再见，回收器材
【设计理由】整理放松，有助于学生运动后的迅速恢复，平复心境，并通过总结及下课，帮助学生认识到本节课的收获，获得情感上的提升，养成收拾器材的良好习惯。
（六）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
31.请根据上述材料完成下列任务：
（1）写出作品《嫦娥奔月图》与中秋文化相关的视觉元素。（8分）
（2）如指导第一学段学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）围绕“活动一：了解中秋节来历和习俗”设计教学过程，并说明理由。（22分）31.【参考答案】
（1）作品中与中秋文化相关的视觉元素有：嫦娥、满月、蟾蜍和背景中的云气等。
（2）①了解中秋节的来历和习俗，掌握作品中的中秋元素，赏析中秋节主题的作品。
②通过自主、合作、探究的学习过程，提高赏析能力，形成审美感知和文化理解的核心素养。
③体验赏析的乐趣，感受美术的魅力，产生对美术学习的持久兴趣，激发热爱传统文化的情感。
（3）导入新课：教师展示中秋晚会视频，提出问题：提到中秋节能想到什么？学生回答，教师总结：团圆、月饼、玉兔等。从而引出课题。
新课讲授：
环节一：初步感知
教师提问：在生活中你们了解中秋节的来历吗？学生回答，教师利用多媒体进行总结：中秋节源于上古时代的祭月习俗，后来逐渐融合了嫦娥奔月等神话传说，最终演变中秋佳节。
【设计理由】通过初步感知，运用多媒体展示相关内容，引导学生观察生活，帮助学生对本节课的新知识有一个初步认识。
环节二：深入探究
①教师展示中秋晚会视频，提出问题：中秋节有哪些习俗？学生回答，教师总结：中秋节的习俗主要有：赏月、吃月饼、家人团圆，部分地区还有赏桂花、玩兔儿爷等。
②教师展示汉代画像砖《嫦娥奔月图》图片，请学生小组讨论：作品中有哪些中秋元素？学生回答，教师总结：作品中的嫦娥、满月、蟾蜍和背景中的云气共同构成了古代人对中秋月亮与神话的想象与表达。
【设计理由】通过启发式的提问、讨论等方法，充分调动学生的思维，将其带入学习情境，引导学生对中秋节的习俗及作品中的中秋元素有更深入的认识，突破本课重难点。
课堂练习：
练习内容：赏析中秋节相关作品，完成作品赏析。
练习要求：结合中秋来历、习俗和作品中的中秋元素，多角度赏析。
教师巡视指导，进行鼓励、帮助。
【设计理由】通过课堂练习，能够帮助学生巩固本节课所学的新知识，促进学生将知识学以致用。
展示评价：
学生通过“中秋赏月”交流会分享赏析内容，进行自评、互评、师评。
【设计理由】展示可以帮助学生进行自我定位。自评能促进学生展现自我，树立自信；学生之间相互评价作品，能够取长补短，互帮互助。评价环节也有利于教师更加全面地了解学生的学习效果，给出提升建议。
小结拓展：
回顾本节课内容，进行情感升华：中秋节是我国的传统节日，象征着团圆，我们要热爱传统文化。布置作业：课后借助互联网查阅中秋节小故事。
【设计理由】课堂总结可以帮助学生回顾本节课所学；情感升华有利于进行德育渗透；开放性的作业能够拓宽学生视野。
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