教师招聘语文学科知识点：阅读教学中的散点式提问二

散点式提问的类型与组合原则

教师设计的散点问题根据功能不同主要可以分为以下几种类型：

1.过渡式

在两个教学环节之间，一个主干问题与另一个主干问题之间，或者在一个主干问题内部的 两个要点之间，教师铺设一两个散点问题，以起到衔接过渡的作用。比如《岳阳楼记》一课，由写景部分进入议论部分的研读之前，可以先问问：”面对岳阳楼的不 同景色，迁客骚人有怎样不同的心情？”然后再提出主干式问题探讨古仁人之心、作者之心与迁客骚人之心的不同。

2.伏笔式

散点式提问也可以如同作文伏笔一样，为进人深度探究作铺垫，答案的意义体现于主干式 问题的解答过程中。比如上《阿长与山海经)时，老师首先提问：阿长是谁？一个看似简单却并不简单的问题，从阿长称呼的由来到她的身份都有助于解答主干式问 题：鲁迅对阿长前后的情感态度是怎样的？并最终使学生探寻到鲁迅创作此文的思想感情。

3.迁移式

通过散点问题，将课内学习与学生的课外生活经验联系起来，由内而外或由外而内地迁 移。例如《老王》一课，在分析了老王这个人物之后，可问问学生，身边是否有这样善良可敬但在社会中却处于弱势的人，这是由内而外的迁移；同时又可以由”你 如何看待像老王这样的人”这一散点问题，回归到课文中，讨论主干问题杨绛是如何看待老王的，并深入分析”愧作”的含义及原因，这是由外而内的迁移。一堂课 的导人问题也常常可以是这类由外而内的迁移式问题，比如(端午的鸭蛋)这一课的导入，可以这样问：端午节快到了，你家乡的端午节有哪些习俗？由此拉近课文 与学生的距离，营造宽松的课堂氛围。

4.启发式

当学生的思路拘泥于一个小天地无法突围，主干式问题得不到解决时，教师可以设置启发 性的散点问题，帮助学生突破狭小的圈子通往开阔地。比如上文提到的《爸爸的花儿落了》中的”花儿只是花儿吗”，就属于这一类。又如《威尼斯商人》第一课 时，我设置的一个主干式问题是：”鲍西娅是如何赢得这场官司的？提示：在与夏洛克的应对中有三处伏笔，这些伏笔都得到了照应。”学生只找到了两处，于是给 出启发式问题：夏洛克涉嫌谋杀公民的罪名从何而来？于是学生很快就发现了第三处，切实感受到了鲍西娅的智慧。

5.补充式

所谓补充式问题就是对主干问题具有补充性质的问题。前面提到的《爸爸的花儿落了》一课，”爸爸对‘我’的爱体现在哪里？”这一类问题属于补充式。通常关于文学常识、背景知识的提问也属于这一类。

6.混合式

有些散点问题兼有两种甚至两种以上功能，并难以区分主次的，可以称为混合式。例如 (枣儿)一课，我补充了叶赛宁的诗《我辞别了我出生的屋子)，设计了散点问题让学生说说其中”老枫树”的含义，老枫树是故乡的象征，是诗人乡愁的寄托物， 甚至是诗人自己的化身。诗句”唯有老枫树单脚独立，守护着天蓝色的俄罗斯”与文句”这棵树好大好大，会老远就瞧见了”颇为神似，不会令远离故土的人”迷 路”。所以这既是一个补充式问题，丰富了课堂内容；又是伏笔式问题，为学生解答枣树及枣儿的象征意义铺路；还兼有开启学生思路的作用。是为混合式。

教师除了自己设计问题外，要引导学生”自己发现问题”–既然教是为了不教，那么提 问的终极目的也就是不再需要老师来提问。一堂课也可以完全由学生提出的问题贯穿，这些问题可能多数都是散点问题。对有些课文我们曾采用旁注式教学法，就是 学生在赏析、旁注后，自己发现问题，并且提出一个学生本人认为最有意义的真问题。由于此类问题的零散性，课堂时间又很有限，教师要精心选择，穿针引线，高 效地组织好这些问题。组合散点式问题必须遵循以下原则：

1.多数原则

教育要面向全体。但是班级教学的局限性，使我们在课内只能尽量做到面向多数。对于学 生提出的散点问题，教师要选择出现频率高的具有代表性的问题，满足多数学生的求知需求，同时也要兼顾文本本身的特点。对于没有提出这些问题的同学，要鼓励 他们参与到课堂对话中来。没有被纳入到课堂中的问题，教师可以在课后与问题的提出者交流意见，也可以在作业平台上与之对话。

2.统一原则

课堂对话不能漫无目的，讨论的问题亦有主次之分。根据课程的需要，教师从学生的问题 出发设置教学目标，以目标为依据来统一散点问题。生动高效的对话交流围绕目标展开并掀起高潮。学生的提问中也可能存在主干式问题的雏形，在目标一致的基础 上，教师要围绕主干问题选择并组织散点问题，避免课堂的散乱与低效。教师还可以把学生提出的散点问题整合、转化为主干问题。

3.连续原则，更多真题及资料请加小编微信65210638领取

“提问要使问题能持续地发展下去。””学生在思维之前，必须有一情境，有一个大的范 围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分地从一点到另一点进行连续的活动。”([美]杜威著 姜闵文译《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社，2005，第218页)在统一原则的前提下，教师找到学生提出的散点问题的内在联系，予以合理排 序，使之串联成为具有内在逻辑的”问题链”，以确保学生思维活动流畅，教学过程也顺畅自然。

一堂课既有支撑课堂的主干问题，又有丰富课堂的散点问题，整散交错，形成教学艺术的 美。主干式提问是主流，统摄散点式提问；散点式提问是支流，补充完善主干式提问，且具有丰富的现实基础–学生实际需求与课堂操作需求。散点式问题还可以 修整、聚合生成新的主干式问题。教师在设计并运用主干式问题的同时，设置并用好散点式问题可以优化课堂教学过程，使师生间的对话更为和谐流畅、饱满充实。