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一、教学目标
1.能说出质点的概念，能阐明物体可视为质点的条件。
2.通过构建质点概念的过程，提升归纳、总结的能力。
3.感受物理与生活的紧密联系，增强学习兴趣。
二、教学重难点
【重点】质点的概念。
【难点】对质点概念的理解。
三、教学过程
环节一：导入新课
教师通过多媒体展示嫦娥五号发射视频，提问：火箭在发射升空的过程中，在指挥部的屏幕上是如何显示的?学生通过观察得出整个火箭是以亮点的形式显示在屏幕上，教师追问：在什么情况下，可以不考虑物体形状，用一个点来代表物体?从而引出课题《质点》。
环节二：新课讲授
1.质点的概念
教师提问：在研究地球公转时，能不能把地球当作一个点?生活中还有哪些类似的情况呢?学生根据生活经验可以说出由于地球半径和地球公转的半径相比可以忽略不计，因此可以把地球当作质点。在研究火车从北京到南京时，火车也可以看作质点。
教师随后提问：把物体当作点来研究，这个点叫做质点，质点与几何中的点有何区别?什么情况下可以把物体当做质点?学生小组讨论得到质点的概念：在某些情况下，可以忽略物体的大小和形状，把它简化为一个具有质量的点，这样的点叫作质点。
教师提问：光线、磁感线和质点都运到了相同的物理方法，它们有什么共同点?学生结合教材得出理想模型法的概念。
2.质点的条件
教师通过多媒体展示巨大的箱子在水平面上作平动，并提问学生能否用一个点来描述箱子的运动?为什么?
学生小组讨论：由于箱子上各点的运动情况完全相同，因此箱子上任意一点的运动完全能反映整个箱子的运动。
师生共同总结物体可看作质点的两个条件：①形状大小可忽略;②各点运动情况完全相同。
3.质点的相对性
教师提问：在研究自转时，地球能否看作质点?物体能否看成质点取决于什么?学生思考后回答，不能当作质点。同一个物体，由于所要研究的问题不同，有时可以看成质点，有时不能看成质点。一个物体能否看成质点是由所要研究的问题决定的。
环节三：巩固提高
生活中还有哪些物体在研究时可以看作质点?
环节四：小结作业
小结：学生总结。更多真题及资料请加小编微信65210638领取
布置作业：理想模型法还有哪些实例?
四、板书设计
