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2025年下半年中小学教师资格考试
保教知识与能力（幼儿）真题
一、单项选择题：下列各题的备选答案中，只有一项最符合题意，请根据题干要求选择正确答案。（本题共10小题，每小题3分，共30分）
1.即使没有实际体验，儿童只能通过观察其他行为，获得奖惩进行学习。这个过程称为（ ）。
A.观察强化 B.正强化 C.自我强化 D.替代强化
1.【答案】D
解析：本题考查班杜拉的社会学习理论。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，无需亲自体验强化。题干中，“没有实际体验，儿童通过观察其他行为获得奖惩进行学习”，符合替代强化的定义。D项正确。
A项：为干扰选项。与题干不符，排除。
B项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加有机体行为出现的概率。与题干不符，排除。
C项：自我强化是指观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，由此强化或处罚自己。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
2.幼儿看绘本，看到书里有坏人就把坏人抠下来，体现情绪的（ ）特点。
A.内隐性 B.深刻性 C.冲动性 D.易变性
2.【答案】C
解析：本题考查学前儿童情绪情感的发展特点。幼儿情绪的易冲动性，即幼儿期的儿童常常处于激动的情绪状态，他们的情感非常容易受外界事物的影响而冲动。题干中，幼儿看到书里有坏人就把坏人扣掉，这体现幼儿情绪的冲动性。C项正确。
A项：内隐性是指个体的情绪倾向于隐藏真实情感的心理特征。与题干不符，排除。
B项：深刻性是指情绪指向事物的性质的变化，即从指向事物的表面转到指向事物内在的特点。与题干不符，排除。
D项：易变性是指情绪状态在短时间内发生显著变化的特点。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
3.新生儿的头颅占身体的（ ）。
A.1/4 B.1/5 C.1/6 D.1/8
3.【答案】A
解析：本题考查学前儿童身体生快发育的规律。幼儿身体各部分的发育是不均衡的。例如，头与身长相比，新生儿的头占身长的1/4，2岁时占1/5，6岁时占1/6，12岁时占1/7，而成人占1/8 。A项正确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
4.小龙被小波绊倒了，小朋友理解为小龙把小波绊倒了，体现语言理解的（ ）。
A.经验策略 B.词序策略 C.语义策略 D.非语言策略
4.【答案】B
解析：本题考查语言理解的策略。词序策略是指幼儿完全根据句子中词的顺序来理解句子。5、6岁的幼儿因为经常使用主动语态的句子，所以他们就形成了一种把句子中出现的“名词-动词-名词”的词序当作“施事-动作-受事”来进行句子加工的策略。题干中，“小龙被小波绊倒了”被小朋友理解为“小龙把小波绊倒了”，属于是完全根据句子中词的顺序来理解句子。B项正确。
A项：经验策略是指儿童根据生活经验或常识来理解语言。与题干不符，排除。
C项：语义策略是指儿童根据词语的含义来理解句子。与题干不符，排除。
D项：非语言策略是指儿童通过非语言信息（如表情、动作）辅助理解语言。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
5.幼儿对自我的评价被称为（ ）。
A.自我概念 B.自尊 C.自我再认 D.自我控制
5.【答案】A
解析：本题考查自我概念的含义。自我概念是个体对自己的总体印象，对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。题干中，幼儿对自我的评价，属于对自己的认识，符合自我概念的含义。A项正确。
B项：自尊属于自我体验的情感成分，反映个体对自我价值的态度。与题干不符，排除。
C项：自我再认通常指个体识别自身形象或身份的能力。与题干不符，排除。
D项：自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
6.幼儿园的楼梯有上、下楼梯标识，幼儿会按照脚印走，体现了环境创设的（ ）原则。
A.教育性 B.生活性 C.可控性 D.美观性
6.【答案】A
解析：本题考查幼儿园环境创设原则。幼儿园环境创设的教育性原则，指环境应蕴含教育意义，能引导幼儿获得知识、养成良好行为习惯，实现“环境即教育”的功能。题干中“上、下楼梯的脚印标识”，通过直观形象的方式引导幼儿遵守上下楼秩序、规范行为，将教育目标融入环境设计，体现了教育性原则，A项正确。
B项：为干扰项。与题干不符，排除。
C项：可控性原则指环境是在教师的调控下进行的。与题干不符，排除。
D项：美观性原则要求环境设计在色彩、造型、布局上符合幼儿审美特点，具有视觉吸引力。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
7.以下不属于颜之推理念的是（ ）。
A.及早施教 B.格物致知 C.严慈结合 D.均爱不偏
7.【答案】B
解析：本题考查颜之推的教育理念。其思想集中体现在我国古代第一部家庭教育专著《颜氏家训》中，核心围绕家庭教育的实施原则展开。其思想包括及早施教、严慈结合、均爱不偏。格物致知的思想源自儒家经典《礼记・大学》，核心内涵是“通过探究事物的原理本质，进而获得知识、提升认知”，不属于颜之推的思想。B项与题干相符，当选。
A、C、D三项：均属于颜之推的思想。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
8.老师路过，幼儿问他“你要吃饺子吗？”，老师问他，“有什么馅的饺子？”老师扮演的角色是（ ）。
A.观察者 B.管理者 C.研究者 D.合作者
8.【答案】D
解析：本题考查幼儿园教师角色。教师作为合作者，强调以平等的姿态参与幼儿的活动与对话，尊重幼儿的想法，与幼儿建立相互交流、共同参与的关系，而非以“主导者”身份介入。题干中幼儿主动发起“吃饺子”的话题，教师以“问有什么馅”的方式积极回应、参与对话，体现了与幼儿平等互动的合作关系，符合合作者角色。D项正确。
A项：教师作为观察者，通过看、听、记等方式，客观了解幼儿的行为表现、兴趣需求或发展特点。与题干不符，排除。
B项：该角色主要体现在教师对幼儿园班级秩序、活动流程、幼儿行为规范的组织与调控，目的是保障教育活动有序开展。与题干不符，排除。
C项：教师作为研究者，需基于教育实践，发现问题、分析现象、探索规律。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
9.游戏活动中老师观察的主要目的是（ ）。
A.比较幼儿发展的水平 B.诊断幼儿发展的问题
C.理解和支持幼儿的学习 D.方便和家长沟通
9.【答案】C
解析：本题考查教师在游戏活动中观察的核心目的。游戏是幼儿主动学习的重要载体，教师观察的主要目的是通过捕捉幼儿在游戏中的行为细节，理解其学习过程与发展需求，进而提供适宜的支持，如调整游戏材料、适度引导互动，助力幼儿在游戏中深化经验、获得发展。C项正确。
A项：比较幼儿发展水平的本质是横向评价，侧重将幼儿与同伴对比。但幼儿发展具有个体差异性，且游戏活动的核心是支持每个幼儿的自主探索，而非通过观察进行 “排名式比较”。与题干不符，排除。
B项：诊断幼儿发展的问题，本质是寻找不足，侧重发现幼儿发展中的缺陷。但教师在游戏中的观察，更多是全面了解幼儿的兴趣、优势、学习方式，而非聚焦 “问题”。与题干不符，排除。
D项：教师观察的直接对象是幼儿的游戏过程，核心指向幼儿的学习与发展，而非为了与家长方便沟通。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10.幼儿歌曲音域比例比较窄的原因是（ ）。
A.呼吸频率高 B.支气管狭窄 C.肺活量小 D.声带短而薄
10.【答案】D
解析：本题考查幼儿歌曲音域窄的成因。声带是人体发声的关键器官，音域的宽窄直接取决于声带的长度、厚度和张力。幼儿的声带尚未发育成熟，呈现“短而薄”的特点，振动频率范围有限，无法像成人那样通过声带的灵活调节实现宽音域发声，这是导致幼儿歌曲音域窄的根本生理原因。D项正确。
A、B、C三项：与儿童音域无关。为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
二、简答题：请按题目要求，进行简答。（本题共2小题，每小题15分，共30分）
11.幼儿对事物的理解发展特点。
11.【参考答案】
（1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
（2）从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
（3）从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
（4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解
（5）从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
12.为做好入园准备，教师如何培养大班幼儿任务意识？
12.【参考答案】
（1）布置明确且适度的日常任务。
如：布置如整理玩具、给植物浇水这类简单任务，让幼儿清楚要做什么。
（2）可以通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得生活、学习、游戏等都是有规则的。
如：并让他们有机会获得体验，知道如果不遵守规则会造成怎样的后果，有意识地发展他们的自我控制能力。
（3）大班下学期，有意识地布置一些与入学准备相关的任务。
如：准备明天要带的玩具材料和学习用品、每天自己整理小书包等，为适应小学生活做准备。
（4）及时反馈与鼓励。
如：幼儿完成任务后，给予肯定和鼓励，比如“你把玩具整理得真整齐，太棒啦”，增强其成就感。
（5）家园共育。
如：幼儿园和家庭保持一致，家长在家也给幼儿布置合适任务，共同强化幼儿的任务意识
三、论述题：请按题目要求，进行论述。（本题共1小题，共20分）
13.试述幼儿园以游戏为基本活动的内涵，并谈谈在实践中如何实施？
13.【参考答案】
游戏是幼儿园的基本活动。游戏是儿童最好的一种学习方式，游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要。游戏是内容和形式的结合，能有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园教育应“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《3一6岁儿童学习与发展指南》的实施要点中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。因此教师应十分重视游戏的创设，积极落实在教育实践中。
1.保证幼儿充足的游戏时间。游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。创设相对固定的游戏场地，以提高单位时间内儿童游戏的有效时间。允许幼儿根据游戏需求适当延长游戏时间，灵活调整游戏时间。例如，要保证幼儿至少30分钟连续不断的游戏活动。
2.创设良好的游戏环境。游戏的环境为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。空间环境需要合理的区域规划，提供丰富多样的游戏材料。心理环境要创设良好的人际关系和温馨、安全、自由的氛围，让幼儿感到安全、舒适和尊重。同时，必须排除安全隐患，让幼儿能够放心、大胆地探索。例如，教室设立建构区、角色区等，提供积木、娃娃家等材料；教师经常鼓励幼儿，不轻易否定他们的想法。
3.保证幼儿游戏的自主性，游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此，游戏必须是儿童自由选择的。游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握，按照他们自己的意愿来进行。例如，在角色区，孩子们自己决定扮演医生还是病人，并构思看病的情节，教师不指派角色或剧本。
4.充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动。为了使幼儿园教育活动更适合幼儿的需要，更能发挥教育的作用，需要把游戏因素渗透到这些活动中去，可以在教育活动中利用游戏的形式巩固幼儿所学的知识、技能，将游戏形式贯穿于一个活动的全过程。例如，学习数字时，组织“小青蛙过河”的跳格子游戏，让孩子每跳一格就大声念出数字。
5.满足幼儿游戏的个体差异。教师应注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的各种需要。幼儿对游戏的发展需要是发展变化的，幼儿对游戏的种类、主题、内容、情节等需要也在不断变化，教师应贯彻幼儿对游戏的需要，灵活的变换游戏环境，支持幼儿游戏。例如，在美工区，同时提供需要裁剪和直接用手撕的纸张，满足不同精细动作发展水平幼儿的需求。
四、材料分析题：阅读材料，回答问题。（本题共2小题，每小题20分，共40分）
（一）
新入园的小班幼儿午睡困难，张老师在幼儿午睡时播放舒缓的音乐，对于入睡困难的幼儿会轻轻的拍睡，实在 睡不着的让其他老师带到其他区域安静的自由活动。
14.问题：
（1）张老师的做法合理吗？为什么？
（2）针对幼儿午睡问题，还有没有其他合适的做法。
14.【参考答案】
（1）张老师的做法合理，这种因材施教的保教方法值得我们学习。
①午睡是幼儿园一日生活中的重要环节，睡眠质量的好坏直接影响幼儿的生长发育、身体健康。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“保证幼儿每天睡11～12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。”并在《指南》子领域（三）生活习惯与生活能力中的“目标1”中提出对于小班的目标要求为“在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡”。材料中，张老师的做法体现出她意识到了午睡的重要性。
②睡眠活动的组织要遵循幼儿的身心发展水平和活动本身的特点。刚入园的幼儿，对幼儿园的生活和环境比较陌生，更需要的是一个宽松的睡眠环境。材料中，张老师播放舒缓的音乐有利于营造良好的睡眠环境，缓解幼儿的紧张情绪,有利于幼儿快速入睡。
③《幼儿园教育指导纲要》中指出教师在组织一日生活时需要注意“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。”材料中，张老师对入睡困难和睡不着的幼儿进行了不同的指导方式，这说明张老师做到了因材施教。
（2）针对不同情况的幼儿我们可以使用以下方法：
①幼儿有可能是运动量没有达标，导致中午不困，教师可以增加这类幼儿上午的活动量，使幼儿自然感到疲倦。
②幼儿有可能是刚入园有不安全感。教师可用轻轻抚摸、拍一拍、抱一抱或送句悄悄话等方式，安抚情绪，使幼儿平静地入睡。也可让幼儿带着自己喜欢的玩偶入睡，等待睡眠稳定后再逐渐减少带玩偶的次数。
③实在睡不着的幼儿可能是没有养成良好的睡眠习惯，教师可以邀请小朋友从简单的闭目养神休息开始，再到闭上眼睛想象自己和最喜欢的小动物一起玩，慢慢增长儿童的卧床时间，增加睡眠时长，并且可以在儿童睡着后在枕头下放一朵小红花奖励，让儿童产生午睡习惯。
（二）
萌萌不喜欢和别人说话，别人跟她讲几句话，她就会很小声的回复。在幼儿园的自由活动中她总是一个人安静的玩，上课提问只有点到她才会参与回答。
15.问题：
（1）萌萌属于哪一种社会性行为？
（2）出现这种行为的原因是什么？
（3）教师应该如何帮助萌萌？
15.【参考答案】
（1）萌萌的表现是退缩行行为，属于同伴关系类型中的被忽视型。被忽视型儿童不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩。材料中萌萌很安静，总是独处，不喜欢说话跟别人交往，这种退缩型社会性行为正是被忽视型同伴关系类型的体现。
（2）形成这种社会性行为的可能原因：
①生理与气质因素。萌萌的先天气质、性格可能是 “内倾倾向”，不擅长与他人“主动沟通和表达”。
②自身因素。萌萌自己的社交自信不足或社交的技巧缺乏会导致幼儿不主动或不知道如何与他人交往。
③家庭环境。家长的过度保护（如“怕她被欺负，很少让她和陌生同伴玩”）会减少她接触社交场景的机会；家人对萌萌的表达回应不及时或敷衍，会让她觉得“我的表达不重要”，逐渐失去主动沟通的动力，延伸到同伴交往中也习惯“不回应、不主动”。
④幼儿园教育。幼儿园老师观察和引导不到位或者有“强制社交” 的隐性压力（如“大家都要一起玩，不玩就是不合群”），会让萌萌因“害怕做不好”而更退缩，形成“越怕越躲”的循环。
（3）教师应该从以下几方面帮助萌萌：
①利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。在生活中，教师可以利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。
②开展各种活动增加交往机会。多为幼儿开展各种活动，在活动中，愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发幼儿更强的交往主动性。
③教给幼儿必要的社会交往技能。教师可采用角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。
④通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
⑤积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。教师要做好家长工作，帮助家长认识到培养幼儿交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养幼儿良好的交往行为。
五、活动设计题：请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成活动设计。（本题共1小题，共30分）
公鸡头，母鸡头。
叫你猜猜在哪头？
公鸡头，母鸡头。
公鸡母鸡吃豆豆。
16.根据《公鸡头，母鸡头》歌曲设计两个手指游戏，要求年龄自拟，体现活动名称、活动目标、活动准备、活动玩法。
16.【参考答案】
游戏一：大班手指游戏《猜猜鸡头在哪头》
一、游戏目标
1.认知目标：熟悉“公鸡头”“母鸡头”词汇，能根据手势快速对应名称，理解自我中心的“左”“右”方位概念。
2.技能目标：锻炼手指小肌肉控制能力，能稳定做出公鸡头、母鸡头手势，提升手部协调性。
3.情感目标：喜欢参与手指游戏，在与同伴合作游戏中感受到快乐。
二、游戏玩法
（一）准备阶段
教师先教幼儿做基础手势——双手握拳，伸出食指和拇指捏成“鸡头”形状，食指上翘为“公鸡头”，食指放平为“母鸡头”。同时带领幼儿念口诀：“公鸡头，母鸡头。叫你猜猜在哪头？”重复2-3遍，让幼儿熟悉节奏。
（二）游戏过程
1.教师双手藏在身后，分别做出不同手势（如左手公鸡头、右手母鸡头），再将双手同时伸到幼儿面前，边晃手边念口诀最后一句：“叫你猜猜在哪头？”
2.鼓励幼儿用手指指出自己认为的“公鸡头”或“母鸡头”，并让幼儿说出答案，如“左手是公鸡头”。
3.若幼儿回答正确，教师给予掌声鼓励，一起念“猜对啦，真厉害！”；若回答错误，耐心展示手势并重复口诀，引导幼儿再次判断，避免幼儿产生挫败感。
4.进阶玩法：熟悉后可加快手势变换速度，或让幼儿当“出题者”，教师来猜，增强幼儿参与积极性。
游戏二：大班手指游戏《鸡头吃豆豆大赛》
一、游戏目标
1.认知目标：知道公鸡头、母鸡头的特征，了解吃豆豆大赛的规则。
2.技能目标：能够区分出公鸡头和母鸡头，能快速反应并做出正确手势。
3.情感目标：喜欢与同伴合作完成游戏，感受游戏的竞技乐趣。
二、游戏玩法
（一）准备阶段
将幼儿分成2组，每组3-4人，准备若干代表“豆豆”的小道具（如彩色小积木、纽扣），放在每组面前的桌子上。
教师讲解规则：听到“公鸡头吃豆豆”，需做出公鸡头手势并假装“吃”桌上的豆豆；听到“母鸡头吃豆豆”，则做母鸡头手势，做错或反应慢的幼儿暂时“出局”，坚持到最后的为获胜者。同时带领全体幼儿念口诀：“公鸡头，母鸡头。公鸡母鸡吃豆豆。”
（二）游戏过程
1.教师作为“指令官”，随机喊出“公鸡头吃豆豆”或“母鸡头吃豆豆”，喊出指令的同时拍手打节奏，增加游戏紧张感。
2.幼儿听到指令后，需在2秒内做出对应手势，若出现手势错误、犹豫或动作迟缓的情况，视为“出局”，暂时站到小组后方观察；反应正确的幼儿继续留在游戏中。
3.每轮指令结束后，为留在游戏中的幼儿发放1颗“豆豆”道具作为奖励，累计“豆豆”数量，增加游戏趣味性。
（三）胜负与总结
游戏进行5-6轮后，统计每组剩余幼儿数量及“豆豆”总数，剩余幼儿多、“豆豆”总数多的小组为“最佳吃豆小队”。教师总结游戏，表扬反应迅速、遵守规则的幼儿，如“XX每次都能快速做出正确手势，太专注啦！”，并为获胜小组颁发小贴纸奖励。
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